实施四项举措 成就有效教研

丁琴

教研活动是解决一线教师的教学困惑，促进教师专业化发展的重要平台，如何让教研活动真正顺应一线教师需求，深入一线教师心中，助推一线教师发展，凸显教研实效？作为一名一线教师，我们的期待是：实施四项举措，成就有效教研。

举措一：提供生态课堂，培植教研土壤。

有研究者曾指出，学生的学习动机与成效取决于教师能否满足他们对于知识和情感的需求。学生的求知欲望和情感需要制约着他们的学习态度和学习方式。其实成人何尝不是如此。对于每一位教师来说，只有能够满足他们专业成长需要、解决他们工作中的困惑与问题的学习和培训，才能激发其内在的学习、研究和实践动机，才能让他们体验到专业成长和实现自身价值的乐趣。这就是说，要想使教研活动取得实效，问题必须真正来自教师的课堂。抓住课堂上的问题展开思考，实施观测，进行研讨，教师们既有垂手可得的素材，也有共同观摩的经历，这种情况下实现信息对等交流便是水到渠成，由此引发辩论也好，产生共鸣也罢，都会因反思的环境彼此熟悉而更加深刻。

生态的课堂不拘泥种类，既可以是现场课，也可以是录像课，既可以是“多人一课”——实施集体研磨，以引领理念为主要标志的示范课；也可以是“一人一课”——个人独立构思，甚至没有试讲的原生态课；还可以是“一课多人”——几人一起同课异构，各展智慧的擂台课；或是在同一知识范畴内，每个年级各选一课的同台序列展示。课堂的种类因教研活动的需要而定，因活动场地的实际而定，因参与人员的类别而定。

举措二：注重聚焦主题，催生教育智慧。

美国教育家杜威说过：课堂即实验室，问题即课题。教研活动的主题好比教研活动的航标，有了鲜明的活动主题，教师的思考便有了核心，有了方向。

活动主题一定要与教师及他们的教学息息相关，因此，教研活动组织者要深入教学一线，与教师一起搜集、整理比较普遍的教学问题。对于大多数一线教师而言，关注更多的可能是这个知识点如何教学，哪些方式可以让这类课上得时效性更强、生成了错误怎么处理等单纯积聚于“实战”的问题，这些问题当然应该关注，但教研活动组织者必须清楚它们不足以作为一个教研活动的主题，它们只能是某一主题的附属或衍生，不能就事论事，就问题谈问题，要基于分析、归纳，生成明确的教研主题，这个主题只有成为教育教学理念与教育临场经验的结合体，具有一定的科研视野，才能既为教研活动提供系统的理论依据，又可应用于教学实践，让参与教研活动的教师交换思想，撞击智慧，批判与重建。条件许可的情况下，有序列地实施系列主题研讨活动，更能促进教师的专业成长。

举措三：懂得关注群体，开掘教研动力。

教研活动实效与否的关键，在于教师们的主体地位是否得到了保证。因此，教研活动要关注每一位参与的教师，要关注每一个环节的参与，为每位教师提供交流机会和展示平台，教研活动必须是教师自己从内心中需要的活动，必须是教师以主体的身份积极主动要求参加的活动，千万不能将教研活动办成一场独角戏或一次影视放映，热热闹闹，收获甚微。

实现人人参与体现在两个层面，一是规模不求大，人员不求多，大家都有话语权、展示权；二是氛围民主，所有参与者能知无不言，言无不尽，多元对话，实效对话。所以，从发现和提出问题环节开始，就可以提前征求教师的意见，与教师们一起从感到迫切需要解决的教学实际问题中选择、确定，而不是到了组织教研活动时教师们才知晓，无准备地被动参与。正因为教研活动之前，教师就清楚地知道了为什么要开展这次教研活动，这次教研活动要达到什么目的，自己应该如何去主动参与，提前做好了有效思考与自主反思，从而自然会产生参与主动性。其次，活动中对话形式可以多样化，分小组互动或同伴互助，这种方式特别适用于人员较多的情况，并可以深化教研活动的效果。此外，教研活动中实施一定的奖励性评价机制也能激发教师的教研动力，会让教研活动更富激情。

举措四：善于凝练思想，攀登教研高地。

“思想有多远，我们就能走多远。”每一次教研活动的开展不能仅止于一个主题的归纳，一个活动的完结，要实现视野的开拓，智慧的拔节，思想的凝练，这样的教研活动才能真正深入骨髓，内化于心。因此，教研活动不能缺少核心的引领者。

活动的引领者既可以是教研活动的组织者，也可以邀请在对应的教研活动主题下研究深刻的教师或专家，他们作为活动的引领者，不是指手画脚，填鸭灌溉，而是全程参与整个教研活动，明白教师所思、所想、所需、所求，既学习又指导，既研究又培训，不仅要能指点专业知识，助推专业能力，更要能引领专业理念、师德素养，与全体教研活动的教师一起形成本次活动的教育教学思想，从而让教研活动成为文化大餐，助人攀登教研高地。

“赋我长袖，我必善舞。”一次有效的教研活动犹如一节异彩纷呈的课堂教学，它的实现需要众多的达成，但抓住了要点，找到了节点，定能体验“草尖春色”与“掌心乾坤”的欣喜！