让孩子爱上阅读

贺金莲+胡春蕾

有一种力量，

众人划桨，劈波斩浪，这就是求索；

有一种生活，

书韵飘香，笔墨为长，这就是诗意；

有一种信念，

孜孜以求，默默耕耘，这就是奉献。

我们是桃花岭小学快乐的精灵：

书写诗意生活，绽放快乐童年！

宜昌市西陵区桃花岭小学悉心打造阅读环境，努力建设阅读课程，营造崇文尚读之风，在学生成长的花期种植阅读梦想，让师生享受诗意的教育生活。

一、开发阅读课程资源，丰富学生的阅读体验

一所学校什么都可以没有，只要有了书，那就是学校；相反，一所学校什么都有，如果没有图书，那就不是一所好学校。

桃花岭小学坚持“让生命如花般绽放”的办学理念，深入挖掘阅读课程资源，开发校本阅读教材，丰富学生的阅读体验。

1.开发校本教材。“诗乃校品”，“诗为校本”。桃花岭小学将古诗文纳入课堂，承国风楚韵，育谦谦君子。学校成立了校本教材开发小组，以“景、情、理、志”为主题组合单元，编写了适合不同年级学生阅读的教材《国风楚韵》。《国风楚韵》以读、诵、品、绘、写等学生喜爱的形式呈现，低年段以诵读为主，学生用歌曲、绘画的形式学习古诗文。中年段以吟诵为主，回归诗词的本来面目，学生在高诵低吟中感受古诗文内在的气韵与独特的情感。高年段以专题研究为主，或者对诗人的作品进行研究，通过阅读诗人的作品，了解诗人的生平，探究诗人的写作风格和个人气质；或者以诗的题材为研究点，如田园诗、边塞诗等，在同中寻异；或者以创作为主，学习诗词知识，进行诗词创作。中高年级的老师还利用信息技术课，向学生推荐优秀的读书网站，指导学生网上阅读，把学生引进阅读的殿堂。

2.“1变1600”读书漂流活动。六年前，学校发起了“1变1600”读书漂流活动，全校1600名学生每人将自己最喜欢的一本图书带到学校，与其他同学分享。教室的窗台成为“图书馆”。窗台上的每一本书，都属于全校每一个学生，同学们自由挑选，自主阅读。六年来，读书漂流活动成为学校的常规活动，每学期，同学们都会自觉地将自己喜欢的图书放置于窗台的书架上，让书籍在校园里“漂流”。除了班级窗台小书架，学校的连廊里、赏诗园的小座上都摆放着儿童读物。校园里，最容易获取的就是儿童读物。一到课间，同学们捧着书，沉醉其中。

3.故事义工队。“大多数家庭只有一个孩子，我们可以让孩子们以书会友，相互激励，成为一个热爱阅读、热爱生活的人。”一次阅读公开课后，一位家长发出倡议：开放家庭藏书，让家庭藏书流动起来。广大家长纷纷响应，把家庭藏书清单晒出来。学校及时组建了以故事妈妈为主的故事义工队伍，定期举办故事义工培训，给予故事义工以帮助。于是，良性的阅读生态圈形成了——学校引领学生爱上阅读，学生影响家长做快乐的读书人，促进社区的阅读文化建设。反过来，通过亲子阅读和“故事义工”活动，成人又更好地引领学生阅读。

二、构建立体课程体系，把阅读融入学生的生命

如何保证学生的阅读时间，给予学生阅读分享的空间？学校立足于课堂，整合语文课程，构建立体课程体系，把阅读融入学生的生命。

1.单元整体教学。在春蕾语文工作室的带领下，语文教师通过梳理与解读课标、教材，确立学期目标，立足教材，以群、组、类的概念组合单元，围绕主题设计出涵盖听、说、读（读整本书）、写、综合性学习的教学内容，根据教学内容进行板块式教学。如二年级下学期，教学“爱祖国爱家乡”这一单元，首先，分板块组织教学，第一板块，进行字词与写字教学；第二板块，了解课文内容，练习朗读和拓展阅读；第三板块，了解此单元四篇课文的表达顺序和方法；第四板块，仿写。接着，学生阅读《我爱我的祖国》全书。最后，开展语文实践活动，主题为“我爱我的家乡”。通过整合教学内容，开展单元整体教学，把阅读从繁琐的形式中解放出来，重点突出，简洁明了，或紧扣一词，教活一篇；或抓住一句，串联整篇；或精导一段，拨通全文或突破一点，举一反三。学生在学习中阅读，在阅读中学习。

2.阅读指导课。阅读，和其他课程一样，需要引导，需要指导。学校开设了固定的阅读指导课，阅读指导课安排在每周五的下午，课时为60分钟。教师适时点拨，给予方法指导。学生交流阅读感悟，分享阅读体会，享受阅读的乐趣。

学期初，各年级师生共同拟定阅读书目，书籍包括文学故事、科普读物、社会人文书籍等。教师制定课程计划，并引导学生制定阅读计划。低年级学生以绘本阅读为主，中高年级学生以文字书籍的阅读为主。阅读指导课包含读物推荐、阅读方法指导、阅读欣赏、阅读汇报、读写迁移、班级读书会、读书笔记交流会等课型。指导教师除了语文教师外，还根据需要邀请其他学科教师、家长及社会人士参与。阅读指导课令经典时文、名著名家在课堂里与师生相遇，丰富了学生的阅读量和阅读范围，提升了学生的阅读兴趣与阅读品质，培养了学生独立阅读的习惯。

3.亲子阅读。学校将“亲子阅读”纳入学校的阅读课程体系，制定了亲子阅读课程实施方案，为家长开出包含亲子共读与家长自读的书目。共读书目从孩子的阅读书目中自主挑选，低年级至少四本，中高年级至少两本；家长自读书目主要是家庭教育类书籍，每学期一册。每学期，学校根据阅读和参与情况，评选书香家长和书香家庭。“这是一段美妙而温情的时光，一盏灯火，一本童书，两个人儿，在无数个奇妙而美好的故事中历险、感动、思考、靠近、亲密、成长……”这是一位家长的感言，也是学校实施亲子阅读课程绽放的花朵。

4.语文微课程。学校语文工作室根据学生的需求与发展，开展了多项语文微课程的研究与设计，如“课前三分钟”“经典诵读”“语文特色作业”等。根据年段特点和课程目标，制定“课前三分钟”课程内容及评价标准，一个学期一个主题，内容涵盖了朗诵、讲故事、百科介绍、好书推荐、时事评说、主题演讲等内容。“经典诵读”选取了适合学生阅读的儿童诗、小古文、小故事等内容，每月一专题，利用早读时间，师生共读。“语文特色作业”着眼于学生的阅读、表达以及与生活的联系，对中高年级学生的作业进行量身定制——板块式作业，新闻板块、阅读板块、心灵记录、自选天地等。特色作业将学生的视野投向心灵、书籍和社会，一份份作业成为学生历练能力、展示自我的舞台。语文阅读微课程与语文课、阅读课“联姻”，为学生的精神成长提供丰富的营养，为学生的心灵成长导航。

三、改革阅读评价方式，让学生喜欢阅读

一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史。学生爱上阅读，需要展示，需要激励。学校改革阅读评价方式，为学生提供展示的平台，让评价点燃学生阅读的激情。

1.制作阅读储蓄卡。为了促进阅读的深入推进，使学生养成良好的阅读习惯，学校为每个学生悉心制作了一本阅读储蓄卡。

每读完一本书，学生可以自由选择展示方式。家长和读书小组同学及老师对学生的展示质量进行定量评价，确定获得的分值，填入储蓄卡。展示分为文字展示和活动展示，文字展示包括读书海报、读书笔记、读书小报、读后感、绘本创作等；活动展示包括大声朗读、课本剧表演等，同时提倡学生以个性化的方式进行展示。学期末，将阅读储蓄卡的分值按30%的比例计入学生的学业综合评价册。

2.角逐诗词状元榜。“角逐诗词状元榜”是学校的特色常规。每一个学生拥有一张古典诗词银行储蓄卡，内含必背内容和选背内容两大部分。考核方式为笔试、背诵，考核结果作为储蓄积分的依据，产生班级诗词状元。每年12月，学校开展有特色、有创意的年度诗词状元总决赛，诞生本学年度的诗词状元。在“角逐诗词状元榜”活动中表现优秀的学生可以优先加入“新月”“鸣蝉”“冬梅”等诗社，诗社不定期举行野外踏青、倾听名师授课、诗词创作吟赏等活动。诗社编辑了22本诗集，收录了几千名学生的原创诗作。200多名学生的原创诗歌在各级各类诗歌竞赛中获奖或发表。校园的创意石、教学楼墙壁上，诗意浓浓。

无论是阅读储蓄卡，还是古典诗词银行储蓄卡，积累的不只是分值，更重要的是学生终身受用的财富；看得见的不只是评价，更重要的是学生的阅读习惯和精神成长。

在桃花岭小学的每一个教室，老师和学生一起阅读，他们用优美的诗歌，别样的朗诵，邀约朝阳，开启每天蓬勃、快乐的学习之旅。

有一种力量，

众人划桨，劈波斩浪，这就是求索；

有一种生活，

书韵飘香，笔墨为长，这就是诗意；

有一种信念，

孜孜以求，默默耕耘，这就是奉献。

我们是桃花岭小学快乐的精灵：

书写诗意生活，绽放快乐童年！

宜昌市西陵区桃花岭小学悉心打造阅读环境，努力建设阅读课程，营造崇文尚读之风，在学生成长的花期种植阅读梦想，让师生享受诗意的教育生活。

一、开发阅读课程资源，丰富学生的阅读体验

一所学校什么都可以没有，只要有了书，那就是学校；相反，一所学校什么都有，如果没有图书，那就不是一所好学校。

桃花岭小学坚持“让生命如花般绽放”的办学理念，深入挖掘阅读课程资源，开发校本阅读教材，丰富学生的阅读体验。

1.开发校本教材。“诗乃校品”，“诗为校本”。桃花岭小学将古诗文纳入课堂，承国风楚韵，育谦谦君子。学校成立了校本教材开发小组，以“景、情、理、志”为主题组合单元，编写了适合不同年级学生阅读的教材《国风楚韵》。《国风楚韵》以读、诵、品、绘、写等学生喜爱的形式呈现，低年段以诵读为主，学生用歌曲、绘画的形式学习古诗文。中年段以吟诵为主，回归诗词的本来面目，学生在高诵低吟中感受古诗文内在的气韵与独特的情感。高年段以专题研究为主，或者对诗人的作品进行研究，通过阅读诗人的作品，了解诗人的生平，探究诗人的写作风格和个人气质；或者以诗的题材为研究点，如田园诗、边塞诗等，在同中寻异；或者以创作为主，学习诗词知识，进行诗词创作。中高年级的老师还利用信息技术课，向学生推荐优秀的读书网站，指导学生网上阅读，把学生引进阅读的殿堂。

2.“1变1600”读书漂流活动。六年前，学校发起了“1变1600”读书漂流活动，全校1600名学生每人将自己最喜欢的一本图书带到学校，与其他同学分享。教室的窗台成为“图书馆”。窗台上的每一本书，都属于全校每一个学生，同学们自由挑选，自主阅读。六年来，读书漂流活动成为学校的常规活动，每学期，同学们都会自觉地将自己喜欢的图书放置于窗台的书架上，让书籍在校园里“漂流”。除了班级窗台小书架，学校的连廊里、赏诗园的小座上都摆放着儿童读物。校园里，最容易获取的就是儿童读物。一到课间，同学们捧着书，沉醉其中。

3.故事义工队。“大多数家庭只有一个孩子，我们可以让孩子们以书会友，相互激励，成为一个热爱阅读、热爱生活的人。”一次阅读公开课后，一位家长发出倡议：开放家庭藏书，让家庭藏书流动起来。广大家长纷纷响应，把家庭藏书清单晒出来。学校及时组建了以故事妈妈为主的故事义工队伍，定期举办故事义工培训，给予故事义工以帮助。于是，良性的阅读生态圈形成了——学校引领学生爱上阅读，学生影响家长做快乐的读书人，促进社区的阅读文化建设。反过来，通过亲子阅读和“故事义工”活动，成人又更好地引领学生阅读。

二、构建立体课程体系，把阅读融入学生的生命

如何保证学生的阅读时间，给予学生阅读分享的空间？学校立足于课堂，整合语文课程，构建立体课程体系，把阅读融入学生的生命。

1.单元整体教学。在春蕾语文工作室的带领下，语文教师通过梳理与解读课标、教材，确立学期目标，立足教材，以群、组、类的概念组合单元，围绕主题设计出涵盖听、说、读（读整本书）、写、综合性学习的教学内容，根据教学内容进行板块式教学。如二年级下学期，教学“爱祖国爱家乡”这一单元，首先，分板块组织教学，第一板块，进行字词与写字教学；第二板块，了解课文内容，练习朗读和拓展阅读；第三板块，了解此单元四篇课文的表达顺序和方法；第四板块，仿写。接着，学生阅读《我爱我的祖国》全书。最后，开展语文实践活动，主题为“我爱我的家乡”。通过整合教学内容，开展单元整体教学，把阅读从繁琐的形式中解放出来，重点突出，简洁明了，或紧扣一词，教活一篇；或抓住一句，串联整篇；或精导一段，拨通全文或突破一点，举一反三。学生在学习中阅读，在阅读中学习。

2.阅读指导课。阅读，和其他课程一样，需要引导，需要指导。学校开设了固定的阅读指导课，阅读指导课安排在每周五的下午，课时为60分钟。教师适时点拨，给予方法指导。学生交流阅读感悟，分享阅读体会，享受阅读的乐趣。

学期初，各年级师生共同拟定阅读书目，书籍包括文学故事、科普读物、社会人文书籍等。教师制定课程计划，并引导学生制定阅读计划。低年级学生以绘本阅读为主，中高年级学生以文字书籍的阅读为主。阅读指导课包含读物推荐、阅读方法指导、阅读欣赏、阅读汇报、读写迁移、班级读书会、读书笔记交流会等课型。指导教师除了语文教师外，还根据需要邀请其他学科教师、家长及社会人士参与。阅读指导课令经典时文、名著名家在课堂里与师生相遇，丰富了学生的阅读量和阅读范围，提升了学生的阅读兴趣与阅读品质，培养了学生独立阅读的习惯。

3.亲子阅读。学校将“亲子阅读”纳入学校的阅读课程体系，制定了亲子阅读课程实施方案，为家长开出包含亲子共读与家长自读的书目。共读书目从孩子的阅读书目中自主挑选，低年级至少四本，中高年级至少两本；家长自读书目主要是家庭教育类书籍，每学期一册。每学期，学校根据阅读和参与情况，评选书香家长和书香家庭。“这是一段美妙而温情的时光，一盏灯火，一本童书，两个人儿，在无数个奇妙而美好的故事中历险、感动、思考、靠近、亲密、成长……”这是一位家长的感言，也是学校实施亲子阅读课程绽放的花朵。

4.语文微课程。学校语文工作室根据学生的需求与发展，开展了多项语文微课程的研究与设计，如“课前三分钟”“经典诵读”“语文特色作业”等。根据年段特点和课程目标，制定“课前三分钟”课程内容及评价标准，一个学期一个主题，内容涵盖了朗诵、讲故事、百科介绍、好书推荐、时事评说、主题演讲等内容。“经典诵读”选取了适合学生阅读的儿童诗、小古文、小故事等内容，每月一专题，利用早读时间，师生共读。“语文特色作业”着眼于学生的阅读、表达以及与生活的联系，对中高年级学生的作业进行量身定制——板块式作业，新闻板块、阅读板块、心灵记录、自选天地等。特色作业将学生的视野投向心灵、书籍和社会，一份份作业成为学生历练能力、展示自我的舞台。语文阅读微课程与语文课、阅读课“联姻”，为学生的精神成长提供丰富的营养，为学生的心灵成长导航。

三、改革阅读评价方式，让学生喜欢阅读

一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史。学生爱上阅读，需要展示，需要激励。学校改革阅读评价方式，为学生提供展示的平台，让评价点燃学生阅读的激情。

1.制作阅读储蓄卡。为了促进阅读的深入推进，使学生养成良好的阅读习惯，学校为每个学生悉心制作了一本阅读储蓄卡。

每读完一本书，学生可以自由选择展示方式。家长和读书小组同学及老师对学生的展示质量进行定量评价，确定获得的分值，填入储蓄卡。展示分为文字展示和活动展示，文字展示包括读书海报、读书笔记、读书小报、读后感、绘本创作等；活动展示包括大声朗读、课本剧表演等，同时提倡学生以个性化的方式进行展示。学期末，将阅读储蓄卡的分值按30%的比例计入学生的学业综合评价册。

2.角逐诗词状元榜。“角逐诗词状元榜”是学校的特色常规。每一个学生拥有一张古典诗词银行储蓄卡，内含必背内容和选背内容两大部分。考核方式为笔试、背诵，考核结果作为储蓄积分的依据，产生班级诗词状元。每年12月，学校开展有特色、有创意的年度诗词状元总决赛，诞生本学年度的诗词状元。在“角逐诗词状元榜”活动中表现优秀的学生可以优先加入“新月”“鸣蝉”“冬梅”等诗社，诗社不定期举行野外踏青、倾听名师授课、诗词创作吟赏等活动。诗社编辑了22本诗集，收录了几千名学生的原创诗作。200多名学生的原创诗歌在各级各类诗歌竞赛中获奖或发表。校园的创意石、教学楼墙壁上，诗意浓浓。

无论是阅读储蓄卡，还是古典诗词银行储蓄卡，积累的不只是分值，更重要的是学生终身受用的财富；看得见的不只是评价，更重要的是学生的阅读习惯和精神成长。

在桃花岭小学的每一个教室，老师和学生一起阅读，他们用优美的诗歌，别样的朗诵，邀约朝阳，开启每天蓬勃、快乐的学习之旅。

有一种力量，

众人划桨，劈波斩浪，这就是求索；

有一种生活，

书韵飘香，笔墨为长，这就是诗意；

有一种信念，

孜孜以求，默默耕耘，这就是奉献。

我们是桃花岭小学快乐的精灵：

书写诗意生活，绽放快乐童年！

宜昌市西陵区桃花岭小学悉心打造阅读环境，努力建设阅读课程，营造崇文尚读之风，在学生成长的花期种植阅读梦想，让师生享受诗意的教育生活。

一、开发阅读课程资源，丰富学生的阅读体验

一所学校什么都可以没有，只要有了书，那就是学校；相反，一所学校什么都有，如果没有图书，那就不是一所好学校。

桃花岭小学坚持“让生命如花般绽放”的办学理念，深入挖掘阅读课程资源，开发校本阅读教材，丰富学生的阅读体验。

1.开发校本教材。“诗乃校品”，“诗为校本”。桃花岭小学将古诗文纳入课堂，承国风楚韵，育谦谦君子。学校成立了校本教材开发小组，以“景、情、理、志”为主题组合单元，编写了适合不同年级学生阅读的教材《国风楚韵》。《国风楚韵》以读、诵、品、绘、写等学生喜爱的形式呈现，低年段以诵读为主，学生用歌曲、绘画的形式学习古诗文。中年段以吟诵为主，回归诗词的本来面目，学生在高诵低吟中感受古诗文内在的气韵与独特的情感。高年段以专题研究为主，或者对诗人的作品进行研究，通过阅读诗人的作品，了解诗人的生平，探究诗人的写作风格和个人气质；或者以诗的题材为研究点，如田园诗、边塞诗等，在同中寻异；或者以创作为主，学习诗词知识，进行诗词创作。中高年级的老师还利用信息技术课，向学生推荐优秀的读书网站，指导学生网上阅读，把学生引进阅读的殿堂。

2.“1变1600”读书漂流活动。六年前，学校发起了“1变1600”读书漂流活动，全校1600名学生每人将自己最喜欢的一本图书带到学校，与其他同学分享。教室的窗台成为“图书馆”。窗台上的每一本书，都属于全校每一个学生，同学们自由挑选，自主阅读。六年来，读书漂流活动成为学校的常规活动，每学期，同学们都会自觉地将自己喜欢的图书放置于窗台的书架上，让书籍在校园里“漂流”。除了班级窗台小书架，学校的连廊里、赏诗园的小座上都摆放着儿童读物。校园里，最容易获取的就是儿童读物。一到课间，同学们捧着书，沉醉其中。

3.故事义工队。“大多数家庭只有一个孩子，我们可以让孩子们以书会友，相互激励，成为一个热爱阅读、热爱生活的人。”一次阅读公开课后，一位家长发出倡议：开放家庭藏书，让家庭藏书流动起来。广大家长纷纷响应，把家庭藏书清单晒出来。学校及时组建了以故事妈妈为主的故事义工队伍，定期举办故事义工培训，给予故事义工以帮助。于是，良性的阅读生态圈形成了——学校引领学生爱上阅读，学生影响家长做快乐的读书人，促进社区的阅读文化建设。反过来，通过亲子阅读和“故事义工”活动，成人又更好地引领学生阅读。

二、构建立体课程体系，把阅读融入学生的生命

如何保证学生的阅读时间，给予学生阅读分享的空间？学校立足于课堂，整合语文课程，构建立体课程体系，把阅读融入学生的生命。

1.单元整体教学。在春蕾语文工作室的带领下，语文教师通过梳理与解读课标、教材，确立学期目标，立足教材，以群、组、类的概念组合单元，围绕主题设计出涵盖听、说、读（读整本书）、写、综合性学习的教学内容，根据教学内容进行板块式教学。如二年级下学期，教学“爱祖国爱家乡”这一单元，首先，分板块组织教学，第一板块，进行字词与写字教学；第二板块，了解课文内容，练习朗读和拓展阅读；第三板块，了解此单元四篇课文的表达顺序和方法；第四板块，仿写。接着，学生阅读《我爱我的祖国》全书。最后，开展语文实践活动，主题为“我爱我的家乡”。通过整合教学内容，开展单元整体教学，把阅读从繁琐的形式中解放出来，重点突出，简洁明了，或紧扣一词，教活一篇；或抓住一句，串联整篇；或精导一段，拨通全文或突破一点，举一反三。学生在学习中阅读，在阅读中学习。

2.阅读指导课。阅读，和其他课程一样，需要引导，需要指导。学校开设了固定的阅读指导课，阅读指导课安排在每周五的下午，课时为60分钟。教师适时点拨，给予方法指导。学生交流阅读感悟，分享阅读体会，享受阅读的乐趣。

学期初，各年级师生共同拟定阅读书目，书籍包括文学故事、科普读物、社会人文书籍等。教师制定课程计划，并引导学生制定阅读计划。低年级学生以绘本阅读为主，中高年级学生以文字书籍的阅读为主。阅读指导课包含读物推荐、阅读方法指导、阅读欣赏、阅读汇报、读写迁移、班级读书会、读书笔记交流会等课型。指导教师除了语文教师外，还根据需要邀请其他学科教师、家长及社会人士参与。阅读指导课令经典时文、名著名家在课堂里与师生相遇，丰富了学生的阅读量和阅读范围，提升了学生的阅读兴趣与阅读品质，培养了学生独立阅读的习惯。

3.亲子阅读。学校将“亲子阅读”纳入学校的阅读课程体系，制定了亲子阅读课程实施方案，为家长开出包含亲子共读与家长自读的书目。共读书目从孩子的阅读书目中自主挑选，低年级至少四本，中高年级至少两本；家长自读书目主要是家庭教育类书籍，每学期一册。每学期，学校根据阅读和参与情况，评选书香家长和书香家庭。“这是一段美妙而温情的时光，一盏灯火，一本童书，两个人儿，在无数个奇妙而美好的故事中历险、感动、思考、靠近、亲密、成长……”这是一位家长的感言，也是学校实施亲子阅读课程绽放的花朵。

4.语文微课程。学校语文工作室根据学生的需求与发展，开展了多项语文微课程的研究与设计，如“课前三分钟”“经典诵读”“语文特色作业”等。根据年段特点和课程目标，制定“课前三分钟”课程内容及评价标准，一个学期一个主题，内容涵盖了朗诵、讲故事、百科介绍、好书推荐、时事评说、主题演讲等内容。“经典诵读”选取了适合学生阅读的儿童诗、小古文、小故事等内容，每月一专题，利用早读时间，师生共读。“语文特色作业”着眼于学生的阅读、表达以及与生活的联系，对中高年级学生的作业进行量身定制——板块式作业，新闻板块、阅读板块、心灵记录、自选天地等。特色作业将学生的视野投向心灵、书籍和社会，一份份作业成为学生历练能力、展示自我的舞台。语文阅读微课程与语文课、阅读课“联姻”，为学生的精神成长提供丰富的营养，为学生的心灵成长导航。

三、改革阅读评价方式，让学生喜欢阅读

一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史。学生爱上阅读，需要展示，需要激励。学校改革阅读评价方式，为学生提供展示的平台，让评价点燃学生阅读的激情。

1.制作阅读储蓄卡。为了促进阅读的深入推进，使学生养成良好的阅读习惯，学校为每个学生悉心制作了一本阅读储蓄卡。

每读完一本书，学生可以自由选择展示方式。家长和读书小组同学及老师对学生的展示质量进行定量评价，确定获得的分值，填入储蓄卡。展示分为文字展示和活动展示，文字展示包括读书海报、读书笔记、读书小报、读后感、绘本创作等；活动展示包括大声朗读、课本剧表演等，同时提倡学生以个性化的方式进行展示。学期末，将阅读储蓄卡的分值按30%的比例计入学生的学业综合评价册。

2.角逐诗词状元榜。“角逐诗词状元榜”是学校的特色常规。每一个学生拥有一张古典诗词银行储蓄卡，内含必背内容和选背内容两大部分。考核方式为笔试、背诵，考核结果作为储蓄积分的依据，产生班级诗词状元。每年12月，学校开展有特色、有创意的年度诗词状元总决赛，诞生本学年度的诗词状元。在“角逐诗词状元榜”活动中表现优秀的学生可以优先加入“新月”“鸣蝉”“冬梅”等诗社，诗社不定期举行野外踏青、倾听名师授课、诗词创作吟赏等活动。诗社编辑了22本诗集，收录了几千名学生的原创诗作。200多名学生的原创诗歌在各级各类诗歌竞赛中获奖或发表。校园的创意石、教学楼墙壁上，诗意浓浓。

无论是阅读储蓄卡，还是古典诗词银行储蓄卡，积累的不只是分值，更重要的是学生终身受用的财富；看得见的不只是评价，更重要的是学生的阅读习惯和精神成长。

在桃花岭小学的每一个教室，老师和学生一起阅读，他们用优美的诗歌，别样的朗诵，邀约朝阳，开启每天蓬勃、快乐的学习之旅。