活动式教学在小学英语中的应用分析

冯宣

【摘要】活动教学法是一种有别于传统教学法的新型教学法，主要是通过创设教学情境，让学生积极主动地去参与学习。这一教学法在小学英语课堂教学中的运用，有助于推动外语教学。

【关键词】小学生 英语学习 活动教学法

活动教学法，也称活动型教学法，是一种新型的教学方法，一般是指教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教学情境，根据学生身心发展的程度和特点设置，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习知识的课堂教学方法或过程。

一、活动式教学在小学英语中的应用分析

1.歌曲教学激发学习兴趣。“Education must be fun”，教育必须是有趣的，人们普遍接受这一英语谚语所表达的观点。众所周知，小学生最大的特点是活泼好动，具有强烈的好奇心。如皮亚杰的“发生认识论”所述的儿童思维具有具体性，即他们思考问题不能离开具体的事物和经验，如果只用言语叙述问题，那么他们的推理就会感到困难。因此，将结合了学生喜爱歌曲和表演的教学活动运用在小学英语教学中，有利于活跃课堂，激发学生的主观能动性。在歌曲中去学英语、唱玩结合、加强学生的英语的认识。颜色单词的教授可以通过让学生们学唱英文歌曲“color song”来引出新单词color，在教完歌曲里的有关颜色的单词后，可以让同学们随着歌曲指出穿着有对应颜色衣服的同学，从而使学生在游戏中 充分掌握各种颜色的表达。可见将歌曲应用在教学中在活跃课堂气氛的同时，使教学过渡也不显生硬，甚至可以通过歌唱表演来巩固新知。

2.游戏教学的趣味性和激励性。趣味性是游戏教学的核心，活动游戏作为一种辅助教学应用在课堂教学中，能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。所以，教师在设计游戏时需要充分考虑它的趣味性、竞争性，同时要注意紧扣教学内容。对小学英语教学而言，游戏的趣味不仅仅是为了活跃课堂气氛，更重要的是要将其所学到语言知识应用到日常交流中，形成一定的语言技能。例如，在讲授“How old is XX？”这一课时，可开展“快速记忆比赛”的游戏。把全班分成6组，每组4人，进行快速记忆。先放一段录音，内容是介绍6个小朋友的年龄与姓名，然后提问：How old i s××？由各位学生抢答，抢答完毕，再放一段类似的录音，以此进行6次，最后评出最佳记忆者。当然，教师设定的游戏规则要有激励性，尤其是Guessing Game中。因为英语教学游戏的组织是为了学生在日常交流中更多地去使用学到的语言知识，而不在乎猜的结果。因此，在举行类似的游戏时，老师要提前规定范围，避免在游戏途中学生过于关注答案的对与错，造成课堂教学时间的浪费。例如：让学生猜：Whats her/his favorite color？教师可以预设学生所猜的颜色范围，green，red，black，white，pink，purple…在规定的时间内，越快，得分越高。这样就会加快游戏的节奏，在一定的时间内，语言使用频率得到提高。要特别注意，此类游戏的目的是为了他们在游戏中使学生的听说技巧得到发展，同时享受成功的乐趣。

3.故事教学激发潜能。小学生求知欲特别强，总喜欢问为什么。基本上每个小学生都爱听故事，由此，教师可以编一些小故事，帮助他们尽快熟悉课文，按他们自己的方式对课文进行理解。如在教授广东版教材小学一年级Unit6“I can jump”时，教师可以给学生几分钟时间，让他们去揣摩故事内容，并且带着问题去思考。教师讲句型What can you do？写在黑板上，让学生尽情讨论，思考。此时学生都很活跃，教师可以启发他们从多角度去思考。如What can monkey do？在课文中找答案或者发挥想象。完成句型Monkey can clamp.的学习。这种方法有助于学生充分发挥语言表达能力，同时还能开发学生的想象力。

4.语言情境创设。英语课堂教学，语言情境的创设很关键。因此，教师应该为学生积极创设英语学习的情境，为学生准备表演舞台，将学生带入一个梦幻的英语天地，以一种生动有趣，形象的表演方法纵观人民教育出版社出版的PEP教材，每一个单元都为我们提供了一个及具表演性的对话，涵盖了日常交际用语，如问路、道歉、打电话、问天气等。日常的对话配上生动有趣的表演，英语课堂教学效果肯定会有一个质的飞跃。使学生爱学，乐学的同时培养了他们进行简单的日常交际的能力，这样可以减轻教师的工作负担。例如在教授How to recognize emotion时，可以请几位学生在讲台上表演喜怒哀乐等各种情绪。在进行情境教学时，表演这一形式在激发学生的潜能方面起着重要促进作用。教师可以在上课前将要学习的内容提前告诉学生，让他们开动他们的大脑去发挥想象力，尽情地表演，模仿。当然表演是不能脱离教学内容，为了表演而表演。例如学习happy、sad、worry、angry时可以让学生尽情地去发挥、联想、表演，把课堂的主动权下放给学生，变被动为主动。

二、活动教学在小学教学中的要求与注意点

1.教材的把握。活动教学要以教材为依托，教材内容的把握直接关系到活动教学的开展。对教材的把握可以从三方面入手，语言信息的筛选、教学重难点的划定、熟知语言材料的特点。

2.学生的把握。首先，要在学生现有认知的基础上选择难易程度适当的教材。其次，要考虑活动教学的形式是否能够激发学生的兴趣，能否被他们主动接受，能否帮助他们运用英语。再次，要考虑活动教学在开展中可能遇到的问题，是否会学生的正常学习。最后，要考虑活动教学是否有利于学生语言能力的发展，值得注意的是，教师在运用活动教学时不能一味地迎合学生的兴趣，更不能仅仅为了课堂气氛的活跃而去进行活动教学。

3.任务的把握。有目标的交际活动是语言学习的“任务”。这里的目标是指学生将自己所学的语言运用到生活中去，自然而然地使用语言。活动教学对教师的要求是将课标和教学内容有机结合，创造性地设计恰当的活动类型，吸引和组织学生参与。学生通过自我思考，讨论去完成英语语言知识的学习。

三、结语

综上所述，学生是活动教学的主体和中心，学生在活动教学中的表现是衡量活动教学成功与否的重要标尺。小学生的学习动机大部分是出于兴趣。因此教师必须根据他们的年龄特征和兴趣爱好设计出符合他们发展的活动教学。寓教于乐，让他们学玩结合，掌握一定的语言知识。

参考文献：

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