“以学定教”，你做到了吗？

马莹

〔关键词〕 以学定教；观念；方法

〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）19—0074—01

新课程理念提倡以学生为本，做到以学定教，那么怎样做到以学定教呢？这里有观念层面、方法层面和操作层面的问题。

首先，要提高以学定教的素养，树立教学是为学生发展服务的观念，即树立生本意识、人本意识。

在教育活动中，教师和学生都是人，所以他们都是主体，但是教育主体只能是学生，“学生意识”不只是在行为态度上尊重学生，而是从根本上把学生看成教育主体。尤其面对学困生，用爱心和耐心面对学生，用微笑感染学生，用鼓励肯定学生，用自己平和的心态影响学生。做到目中有人，心中有爱。爱，是教育的前提。心中有了爱，还要会去施爱，即怎么去付出这份爱。所以教师要学会敢于放手，无论思想情感教育，还是知识教育，都要敢于放手，引导学生慢慢往前走，哪怕走一小步，再走一小步，与自己纵向比较就是进步。比如，最初学生不发言，后来从有一个发言，到两个五个、十个，这就是进步。

所以爱是一种能力。教育最无能的表现是打人、骂人、生气，当你心里有把握认为能搞定这件事时是不会生气的。当你搞不定时说明你需要成长，孩子就是来让教师成长的。

其次，在方法上要有针对性的因人而异。

1.制订分层教学的计划。根据学生的智力、基础、接受能力和学习态度等，将学生大致分成三个层次。对学生的分层应由教师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。然后，根据同组异质、互助共进的原则，适当搭配分成若干个学习小组，学生在这种小组中讨论交流时，可以互相激励、启发、取长补短，发表自己的见解，同时得到他人的帮助，利于对所学知识的理解和掌握。

2.制定多层次的、可测性的教学目标。教师可将目标具体化为三个层次的任务：一是基础知识的识记，基本能力的培养，所有的学生都要达成；二是学会阅读，能理解文本的关键字句，体会文本中作者的情感，这是中等程度的学生可以完成的；三是发展思维，拓宽阅读视野，提高写作能力，这是优生可以完成的。

3.教学内容的分层。教学目标确定了，课堂的教学内容也应作相应的调整和组合，注意内容的难易度，以适应各层次学生的水平。在阅读教学中，除了共同探究教材中的课文，我们还适时引入贴近学生生活，文字浅易的课外读本，或学生的优秀作文。不同层次文本的共读，各层次学生各得其所，各有所得。

在课堂上，问题解决先要想到“学困生”，努力寻找他们的闪光点，表扬鼓励，树立他们解决问题的自信心。再提问中等生，利用回答不足之处，将问题展开，深入下去。重难点突破时，要发挥优生的优势，以带动全体学生的深入理解。比如学习课文时，字词音义形和作者相关信息，比较容易，这让“学困生”去完成，他们会积极参与。课文内容概括，让中等程度同学谈，他们会有所发现。然后再请优生对重点句子和段落进行品析，他们会有不同的看法。这种在“可能性”的预见下的问题分层设想，也可以灵活变通。

4.训练或作业分层。作业是实现知识迁移、能力形成的重要途径。我们设计多层次的练习供不同层次学生选择，所选定内容由易到难形成阶梯。易题，学困生必做，中优生可选做。较易题，中等生必做，“学困生”和优生可选做。难题，“学困生”可不做，中等生可试做，优生必做。

总之，“分层教学”中“分”是手段，而达到班级的整体提高才是目的，在“分”中要做到两头齐抓共管，切忌顾此失彼。

第三，其他可操作层面上的方法。比如课堂上多提问学生，敢于放手让学生讲解等。课堂上，教师不能唱独角戏。不能只顾自己滔滔不绝而忽视学生的思维反应，要准确定位自己，师生互动，生生互动，让学生全面质疑释疑。学生自己能弄清楚的问题，老师一定不包办，通过精致地提问激励学生，使课堂“静”在独立思考，“乱”在各抒己见。再比如改变评课方式，适当征求学生的意见。我们现在的评课更多地是老师们议论纷纷，而我们毕竟是成人，我们总是按照成人的眼光、标准来推测学生是不是需要这样教。如果评课中加入学生评价环节，让他们从他们的角度谈谈看法，虽然粗浅，但不失真实。陶行知说：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩还要小。”

编辑：刘於诚endprint