作文评改如何发挥小组合作作用

李兴明

〔关键词〕 作文评改；小组合作；

交流；控制

〔中图分类号〕 G633.3

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

19—0049—01

在当今语文教学中，教师们对作文评改方式进行着不断地探索与尝试。我校结合实际情况，对学生作文的批阅评改作了一些软性规定：老师在批阅部分学生作文，掌握整体情况之后，可组织学生相互评改。这种做法，既体现了新课改下学生自主、合作、探究的学习方式，也减轻了教师的工作负担，应该是一种较好的作文批阅评改方式。

当然，学生互相评改不能不讲究方式方法。本人认为，充分利用小组合作方式不失为一种好的做法。如果作文由教师全批全改，一则教师的工作量大，另外也不能对每一个学生的问题进行有针对性的点评。因为小组同学坐到一块儿，首先使他们的身体放松下来，然后结合老师的评改指导，面对老师允许张口说话的一个轻松的环境，再针对其他同学习作，从不同的角度，在不同的方面肯定有话会说，绝对不会存在思想交流的障碍。这样，课堂就不仅仅是老师主打的课堂了，而是他们自己学习的天地。自然也就很好地调动学生进行自主、合作、探究的学习。

那么，如何才能有效地组织小组合作评改作文呢？

首先，小组分工要明确。既然是一个组织，不论大小，就应该明确分工，做到“人人有事干，事事有人干”。切忌分组只是形式上的分组，而缺乏实质上的运作。否则，只有学习上主动一点的同学，或者对作文感兴趣的同学积极投入到评改活动中，而其余同学则坐壁上观，这样的做法无疑是一种失败的做法。所以，每一个小组应该有负责人，然后由负责人具体分工：由谁来读，由谁作记录，由谁书写评语，由谁准备发言交流等。这样就可避免前面出现的问题，使所有小组成员积极参与到评改活动中，课堂才能不流于形式达到小组合作学习的目的，从而让同学们更好地在合作中得到帮助和提高，把自己的习作和别的同学的作文在合作学习中更好的比较，找到差距和成功的地方，有助于学生作文水平的快速提升。

其次，评改方法要指导。在开展作文合作批阅的教学过程中，我们发现有一些教师，虽然也分了组，但让学生从哪些角度入手，从哪些方面评改却缺少具体的方法指导。如此做法，学生面对一篇作文无从下手，要么简单地找一找错别字、不当的词、不通顺的句子，很少从文章的构思、立意、结构、主题等方面去评改；要么所下的评语显得空洞无物，缺乏针对性；要么有些评语还缺乏人文性，与新课改下学生作文评语要有人文性这一要求不相符。因此，在评改前，针对本次作文的要求，教师应该就评改的角度、侧重点、教师批阅时发现的学生本次作文表现出的共性特点等方面进行指导。必要时可在黑板上出示评改方向，帮助学生有的放矢地去评改。

再者，评价交流要重视。评价之后的交流非常重要，一方面教师可以根据交流更进一步掌握本次作文的实际完成情况，便于本次作文的点评和下次作文的指导；一方面通过交流，本身就是对同学们这次作文写作过程中出现的问题很有针对性的反思；再一方面，学生在进行评价交流的过程，也是很好地培养学生的概括、表达和思维能力的一种途径。但有些教师却忽视了这一点，整堂课都留给学生评改，只要求下课将作文返回到自己手中看看评语；这种课堂是不完整的课堂，课堂本身显得又很松散，同时只“改”不“评”失去了评改课的作用，自然缺乏了对学生指导，使作文小组合作评改没有达到应有的理想效果，自然也就无法帮助学生提高写作水平。所以，小组在作文本上评改完之后，可根据黑板上的评改“方向”，由小组发言人就本组评改时发现的某一篇某一个方面的突出特点进行交流。

最后，教师控制要得当。

1.小组的成员搭配要控制好。小组成员要注意男女生、大小、作文水平高低、性格差异的搭配。

2.评改方向要控制好。前面已经提到，本次作文的评改的角度、评改的重点方面，评改的具体要求都要给学生明确的一个标准和规则。

3.评改时间要控制好。按照篇数的多少、作文要求的难易程度、学生作文的实际能力，教师应该明确评改时间，要求小组在规定的时间内完成。

4.评改交流要控制好。学生在对评改后的作文交流过程中，教师应适时点拨指导，综合归纳，最终对本次作文情况形成有针对性的系统评价。

以上是本人在教学过程中的一点实践与尝试，不一定完全科学和准确，如何更好地在学生评改作文时发挥小组合作作用，还有待我们进一步探讨与研究。

编辑：刘於诚endprint