新课程小学英语教师课堂教学语言探索

摘 要：就当前小学英语教学中课堂语言进行一些探索，希望以此提升小学英语教师的语言意识，进一步提高教师的语言素养。

关键词：小学英语；教学语言；问题；策略

一、教学语言分类

教学语言（Teacher talk）是教师在教学过程中采用的一种语言，是为了实现与学生进行交际的目的。一般可以把教学语言分为四类，即：讲授用语、课堂用语、师生交流用语、教师反馈用语。

讲授用语：此教学语言是教师在教授语篇、词汇、结构的时候所运用的语言。其主要作用一是让学生理解与掌握英语语言知识和技能，二是把英语语言知识运用到实践中。

课堂用语：此教学语言是教师在组织课堂教学中所用的特定语言，它渗透在各个教学环节中，往往具有一定的固定形式。如学生都很熟悉的“Class being、Class is over、Read after me”等等。这些课堂教学语言起到了营造学习氛围、引导学生养成学习用英语思维习惯的作用。

师生交流用语：此教学语言是教师与学生交流、沟通、问答、讨论时所用的语言，课堂离不开互动，自然就离不开交流用语，提问是课堂教学中教师经常采用的一种交流方式，如开放性问题可以发展学生的思维。

教师反馈用语：此教学语言是课堂教学中教师在指导学生进行练习时对学生的语用行为进行评价时所用的语言，有效的评价和错误纠正是反馈用语的两个重要方面。一般可以分为肯定的语言（如，good、wonderful、terrific等，或是在学生回答的基础上做出一定的补充）和否定的语言（这种语言一般是用来强调学生的答语），教学实践表明，肯定性的反馈更能激起学生学习的兴趣，增加学生学习的自信心。

二、小学英语教学中课堂教学语言存在的问题分析

1.习惯于用片语与学生进行交际

受到传统教育的影响，使得很多小学英语教师在教学中往往局限于语音、词汇、语法的教学，常常使学生无法做到语言的融会贯通和灵活运用。不可否认这三个方面是学习英语的基础和起点，然而这却不是学习英语的终极目标。举例分析：

片段一：

师：Yes，They like to collect stamps，too.Look！Look at theses stamps .These are （ ）？①

生：Flower stamps.②

师：Flower stamps.Yes.Are they nice？

生：没有反应③

师：Are they nice？

生：Yes.

……

分析：①现象在小学英语课堂教学中出现的次数比较多，一般由教师说出前半句，然后让学生进行补充，这种现象很不利于学生形成良好的英语表达习惯，而且长此以往，还会让学生产生依赖，往往只会用不完整的语言，也就是片语去交流。②现象是教师和学生一起回答教师所提出的问题，这种现象主要表现为教师对学生能否独立地回答出自己所提出问题感到不自信，因此总是习惯去“帮助”学生回答，也就是和学生一起回答。③此处并没有超出学生的认知范围，然而学生却答不出。从上述片段中显示出：教师对学生的回答缺乏自信，有的时候甚至是直接帮助学生补充完整，虽然说经过了大量反复的训练，然而实际上学生只是对片语进行了大量的练习，而无法形成完整的语句。

2.教学反馈语言单一，不够具体到位

教师借助反馈用语对学生课堂表现做出及时性的评价，在课堂教学中有着很重要的作用。然而在实际教学中教师的反馈语言往往形式上过于单一，重复次数较多，而且口头评价的随意性很强，不够具体单一，常常用一句简单的“Good！Right！Yes！”等就对学生的回答进行了反馈，或者只是对学生完成学习任务作出简单的好坏评价，这样的评价无法起到促进学生发展的作用。下面就纠错方面的反馈用语举例分析：

片段二：

师：He likes taking photos.How about Helen. Whats her hobby？ She likes（ ）now， you，please？

生：She likes cooking and （making clothes）.①

师：（She likes cooking and making clothes.Right？）②

生：Yes.

师：Yes or no？sit down，please！ She likes cooking and growing flowers.③ Im sorry.Your answer is wrong.④ Who likes making clothes？⑤

生：（一起回答）Yangling.

分析：片段中①处，学生把“rowing flowers”说成了“making clothes”。②处教师重复了学生的回答，并反问这个学生“Right？”此时学生并没有意识到自己是错的，仍然坚持自己的答案，而教师却直接让这个学生坐下，并给出了正确的答案（③处），作出了反馈（④处），紧接着教师又开始询问（⑤处），并得出答案。从这个片段中不难发现教师是用重复学生答案的方式来启发学生自行改正答案，然而却在没有达到预期效果的情况下，就匆忙地把正确的答案抛给了学生，并对学生作出了否定性的评价，这样做是无法达到启发效果的，如果能够多给学生一些思考的时间，依据学生的知识水平是完全可以由他们自己找出正确答案的。

三、提高教学语言的一些改进措施

1.调整教学观念，转变教师角色

尤其是小学英语教师，要切实转变以往的“语言学化”倾向，也就是所谓的在教学中过于重视语音、语法和词汇等语言知识的灌输，而忽视学生把英语作为交际工作的实际运用。课堂上教师要尽可能的少占用时间，鼓励学生自我思考，让学生拥有更多的时间把他们所学到语言知识运用到实际交流中。这就要求教师的教学语言要为学生指明方向，让学生明确该如何去获取知识，在交流方式上要从过去的单项交流转向多项交流，始终坚持以学生为本的教学理念，使学生的英语学习逐渐转变成为一种多方位、多层次和主动有效的信息交流过程，提升学生英语综合运用能力。

2.加强语言意识，提供语言素养

《义务教育英语课程标准》明确提出：“教师必须要不断更新知识结构，适应现代社会对英语课程的要求，还要不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究性教师。”因此，教师要经常反思自己在教学中语言的使用情况，及时发现问题，并有意识地去纠正，同时还要与其他教师加强学习和合作，彼此促进，不断改进教学语言，优化课堂教学质量，促使教师自身专业化的发展。

3.丰富课堂语言，全方位提高课堂教学效率

教师要不断增强语言内容，克服课堂语言的“惯性”，使小学英语课堂充满吸引和挑战性，从而激发学生不断地去学习，增强学生的语言输入。如，活化交流语言，善于倾听学生发展，并作出真诚的反应；课堂所提出的问题要能够启发学生的思维，且提出问题后，要给学生充分的时间去思考和准备，不仅是教师给学生提问题，还要鼓励学生向教师提出问题。

参考文献：

马春圆.关于小学英语课堂教学语言解读的思考[J].小学时代：教育研究，2011（09）.

作者简介：陈姗姗，女，出生于1982年7月，英语专业本科，就职于浙江省绍兴市越城区斗门镇辨志小学，研究方向：小学英语教学。