IB化学课程概况

徐祖辉+蒋皓+孙灏

摘要：简介了IBDP课程的由来、结构、水平、目标、评价、理论部分的核心内容、特点，并分析了IB化学课程跟我国教育体系的适应情况。

关键词：国际文凭组织；IB课程；国际课程；化学课程

文章编号：1005–6629（2014）9–0027–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

IB课程全称International Baccalaureate，是国际文凭组织（IBO）提供的面向全世界学生的课程。该组织成立于1968年，在联合国教科文组织注册。它的初衷是为国际学校开设一种全世界统一的标准课程，以方便在国际上由于种种原因而经常迁移的家庭的子女求学和升学。IB的高中课程也称文凭课程（IBDP）。IBDP课程有统一的教学大纲、全世界统一的考试，并由IB组织具有资质的考试官（Examiner）根据统一的评价标准进行评价。由于IBDP课程吸取了许多国家教育体制中的精华，因而其高质量的教学获得了世界上一流大学的认可。美国、加拿大、英国、澳大利亚、绝大部分欧洲国家以及我国的香港地区的大学都接受IB的DP文凭作为优良的入学资历，学生凭DP的成绩单可以直接申请大学。各国的顶尖大学对IB成绩优秀的学生都给予相当程度的优惠政策。我国现在已有一批国际学校或中学的国际课程班为有意去海外升学的学生开设IB课程并组织学生参加IB考试。

1 课程的结构

根据最新的标准，IBDP课程共分六个学科群。分别为：（1）语言文学，（2）习得性语言，（3）个人与社会，（4）科学，（5）数学，（6）艺术。申请IBDP的学生要在两年的课程中从这些个学科群中按照国际文凭组织的要求选择并组合共六门学科进行学习并最后参加考试。每一学科群均设标准水平（SL）和较高水平（HL）。IBDP学生在六门课程中至少需选三门高水平课程。化学是第四学科群科学中可供选择的一门课（第四学科群中还包括物理、生物、设计、计算机科学和环境系统等几门课程）。

2 课程的水平

IB化学课程也分为较高水平（HL）和标准水平（SL）两类。选择化学较高水平的学生，要学习240小时的化学课程，标准水平要学习150小时（IB课程特别说明，此处的小时是指实际课程时间，而非学时数。上述课程的时间中包括高水平60小时，标准水平40小时的化学实验和课题研究时间）。IB化学课程的学习时间为两年。

IB化学课程的标准水平要求学生有学过中学的科学课程的基础。较高水平则要求学生有学过IB的中学科学课程或学过GCSE国际课程的经历。在具体的教育实践中，有我国初中和高一学习化学的经历，成绩尚好，并在英语语言上过关的学生，选读IB化学较高水平课程时通常都能完成IB化学课程的要求。

3 课程的目标

IB化学课程的教学目标较为全面，课程结构较为完整。IB化学课程是由理论和实践两部分构成。其中理论部分又分为核心内容、较高水平拓展内容和选修内容；化学实践部分则包括实验和课题研究。IB化学的标准水平所达到的要求约相当于我国高中毕业的化学水平，但所学习的内容相距甚大；而较高水平学习的内容约相当于我国大学一年级所学的普通化学的水平。由于IB是一种国际课程，为了做到公平公正，必须要有一个能为具有不同文化背景和经历的学生所能接受的评价体系。IB化学课程的评价体系较为复杂，它是一个很有特色并颇为全面的体系。

4 学习评价

IB化学课程的评价过程包含外部评价以及内部评价两部分。外部评价方式为学生完成试卷。学生完成两年IB化学课程之后在高中阶段最后一年的五月需参加由IBO统一组织的笔试考试。IB化学笔试共三份试卷，分两天考试，完成试卷总共约需四个小时。而内部评价方式为学生在完成两年教学后按照要求向IB组织递交已由化学任课教师完成评分的实验报告。IBO会综合内部评价标准和任课教师的评价对学生实践部分的成绩进行审核并做出相应浮动。两部分考核的成绩最后按比例综合形成IB化学的最后成绩（详见评价部分的内容）。

5 理论部分核心内容

IB化学理论部分的核心内容共包括十一个主题，分别为：定量化学（化学计算）、原子结构、元素周期律、化学键、化学反应中的能量变化、化学动力学、化学平衡、酸与碱、氧化还原、有机化学、测量和数据处理。而较高水平拓展内容则是对原子结构、元素周期律、化学键、化学反应中的能量变化、化学动力学、化学平衡、酸与碱、氧化与还原、有机化学等九个主题内容知识点有更为深入的要求并进一步拓展学生的科学思维。从核心部分以及较高水平拓展部分的内容来看，IB化学课程的知识点覆盖面比较宽，很多化学的基本理论都在课程的范围内。另外，从主题中可以看出，主题以化学理论为主，其内容和我国部分大学一年级所学的普通化学较接近。却甚少涉及元素及化合物性质等相关内容。这一点与我国2007年版高中化学课程标准较为相像，却和我国传统的化学课程所学内容相比区别较大。IB化学作为一门科学课程其内容与其他科学课程如物理和生物有一定的重叠。例如关于如何进行误差处理以及科学数据分析这一部分内容，化学课程与物理、生物就几乎一致。根据IB组织的规定，每一位考生，必须选学一门科学课程并参加考试。如愿意多选，最多可以选学两门科学课程并参加考试。因此无论学生选择何种组合，学生都能在IB课程学习中得到科学方法以及数据分析的系统化训练（一门考试学科属正常的科学学科，另一门按IB组织的规定可用于替代艺术类学科的考试，使对文科或理科有特长的学生能有较多的机会）。

6 课程的特点

IB化学课程的特点主要是课程的综合性和学科发展的前沿性。IB化学课程的综合性很强，主要着重科学素养的培养。在2009年开始使用的IB“化学课程指导书”的首页就列出了十项要求IB学习者必备的素养——要成为积极探究的人、有知识的人、善于思考的人、善于交流的人、有原则的人、头脑开明的人、有爱心的人、勇于冒险的人、身心平衡的人和善于反思的人。显示出其较重视培养学生科学素养的教育理念。IB化学课程的特点主要表现在以下几个方面：

6.1 教学中注重化学原理的理解而不是知识点的记忆

IB化学指导书所涉内容的覆盖面很宽，如前所述，除11个必修主题之外学生还需学习选修内容。IB核心教学内容中属于物理化学范畴的较多，而有关元素性质的较少。元素性质的内容体现在元素周期表这一主题中，叙述了元素的物理性质和化学性质的变化规律及产生变化的原因。定义了电离能和电负性，叙述原子半径和离子半径的递变规律，比较元素周期表中不同元素电负性的变化规律。学生从这些规律中了解元素性质的变化及其产生的原因。IB的教学及评价强调学生对化学原理的理解而不是记忆，不要求学生记忆很多常用的化学公式和常数。和美国的SAT和AP考试类似，在IB的化学考试中会发给学生一本小册子（选择题考卷除外），其中列出了化学公式，主要物理常数（如气体常数、阿伏伽德罗常数、光速、普朗克常数等）、元素周期表，以及很多可供答题和计算时查阅的数据（如电离能、元素的熔点和沸点、主要元素的原子半径和离子半径、共价键的键焓、有机物的热力学数据、标准电极电位、弱酸和弱碱的电离常数、酸碱指示剂的测定范围、不同氨基酸的结构等）。学生在考试时可以随意查阅。

6.2 教学中突出科学精神和科学方法

在所有的IB教材中，根据IB组织（以下简称IBO）的要求都插入了“知识论”（TOK，theory of knowledge）的内容。IB组织认定知识论是整个IB教学体系核心课程的一部分。知识论联系了自然科学和人文科学，联系社会实践，介绍科学的发明过程以及科学中的哲学思想，对启发学生的科学思想和正确地运用科学方法都有一定的启迪。并有助于学生更深刻、更全面地认识科学、技术与社会的关系。在IB的化学教材中，知识论以“开天窗”的形式插入教材，供学生阅读。下面以澳大利亚IBID出版的IB化学教材为例，列出某些TOK插入内容的标题：“科学模型在化学中的作用”、“想象和现实的关系”、“技术（在科学中）的地位和影响”、“杂化理论是一个实际过程还是一种数学的工具”、“科学中简化与深刻的关系”、“化学语言的变迁”、“面对药品的副作用科学家是否应该承担道德的责任”、“感知是如何影响认知的？”、“在科学发现中机缘起什么作用？”、“转基因食品所引起的概念和价值的冲突”等。这些问题都是某些善于思考的学生在生活实践中会碰到的，在学习化学时也会加以思考的。知识论内容的插入有利于学生深化认识，用质疑的观点看待科学的发展，能较全面地、综合地了解科学、技术与社会的关系，表明了IB化学教材对提高学生科学素养和综合能力的要求。

6.3 在化学课程中专门设置了一个“测量和数据处理”的主题

这一主题看来与化学并无必然的联系。主题共分三节，标题分别为：测量中的误差和不确定性、计算结果的不确定性和作图技巧。在这一主题中讨论了系统误差和随机误差，精确度和准确度，化学分析过程中所产生的误差，计算过程中如何合理地使用有效数字，如何确定实验结果的不确定性等。从理论的高度，让学生了解误差产生的原因以及如何正确地认识误差。这部分内容是科技工作者在科学研究中的基本功，在中学的教学和实验中培养学生正确地认识误差，养成良好的实验习惯对提高学生的科学素养是很重要的。在对学生实验成绩的考核中也要求运用误差理论。如有一个实验要求学生运用盖斯定律（Hesss law）测定氧化镁的生成热，由于对象都是中学生，IB实验的评价要求中不对实验结果的精确性提出要求，但学生在实验报告中要分析产生误差的原因，并用误差传递的原理分析学生提出的造成误差的原因能否合理地说明实验结果的误差。

6.4 IB化学课程对实验的要求十分严格

2009～2015年的IB化学课程评价体系规定，实验报告和课题报告的评价得分占IB化学总分的24%。每位学生都要从平时的实验报告中准备好若干份供IB组织抽查，IBO使用电脑程序按照一定比例抽取样本递交核查。以一个25人的IB化学教学班为例需要递交8个学生的实验样本。学校还要提供在IBDP的两年学习过程中学生所做过的每一个实验，以及实验所用时间的详细表格。对于每一位学生的实验报告任课教师都要根据IB对化学实验的要求进行打分。IB组织的考试官将根据教师的评分和所抽查的实验报告加以评判，如考试官认为任课老师的评分是合理的，化学课程实践部分的成绩就以任课教师的成绩作为结果；如认为任课教师没有严格地按照IB规定的要求评分，给学生的评分偏高了，则不论报告是否被抽查到，该任课教师所评分的全体学生都要按规定进行一定比例的扣分。每一份实验报告任课教师都要根据实验的设计（IB化学课程规定每一位学生都要完成若干个设计实验。对设计实验教师只给出标题，具体实验怎么做，如何取数据等项具体过程都由学生自已设计并操作），数据的收集和加工，实验结论和对实验过程的评价，以及多项技术应用四方面进行评价。对于每一位学生还要求教师评价该学生的信息和交流技术（即尽可能地运用计算机技术处理数据）。任何一项遗漏或不够全面都要被扣分。IB化学课程对实验的要求是严格的，但也是可以操作的。在实践中，学生能花较多的精力，从多方面考虑实验的设计和数据处理，独立操作的能力得到了加强，也增强了对实验结果的责任性。

6.5 为了培养学生的团队精神，每位学生都要求参加具有学科交叉内容的课题研究

IB组织要求学习科学学科的学生都要参加课题研究。课题的内容可以是有关环境保护的，也可以是有关科学和技术与社会和伦理道德的关系的。课题内容的选择是开放的，但却要求在做课题的过程中必须包含下列的要求：首先要通过课题拓展学生在学习过程中应用不同来源的信息和成员间相互沟通的能力；其次要增强学生对科学技术与环境、伦理、道德和经济等方面的影响的认识；再则要鼓励学生理解科学规则与科学方法之间的关系。由于国外很多国家在学生考大学以前已经把参加高等职业教育和大学教育的学生分开。因而对参加大学考试的学生的研究能力有较高的要求。学生除了要在科学学科中进行课题研究，每名学生还要完成一篇拓展性论文（Extended essay）。拓展性论文要求学生独立地选择课题，建议学生用40个小时撰写一篇不超过4000词的研究性论文。论文的内容可以在六个学科群中任意选择。学生可以与一名专业的学科导师进行三个小时的讨论，然后由学生独立地完成论文。但是学科的导师与学生更长时间的研究和探讨被认为是违规的，因为对个别学生的过度帮助会造成评价结果的不公平。

6.6 IB化学的选修部分很有特色

IB化学课程的核心内容主要是化学的基础理论和基础知识，而选修部分则是和社会紧密结合的有关化学的主题。如：从2009～2015年的化学指导书中，选学内容共有七个可供选择的主题。分别是A.现代分析化学，B.人类生物化学，C.化学工业和化学技术，D.药物化学，E.环境化学，F.食品化学，G.高级有机化学。每个选修化学的学生要在这七个主题中选学两个主题，并参加考试。选修部分考试成绩约占总成绩的24%。从七个主题的名称可以看出，上述主题都与社会和日常生活有密切的关系。就每一个主题而言，都有一定的难度和深度。IB设置选修主题并要求考试的政策，目的是要拓展学生的知识面，引导学生了解化学学科发展的前沿，培养学生的自学能力。选修的内容贴近世界科技发展的前沿。例如，现代分析化学的主题中就包含以下七个小标题：（1）分析技术，（2）光谱学原理，（3）红外光谱，（4）质谱，（5）核磁共振，（6）原子吸收光谱，（7）色谱。显然，这些现代分析技术对我国的中学化学教学是陌生的，但是在现代的化学测试技术中却非常重要并得到越来越广泛的应用。例如，饮用水和排放水中的重金属元素的含量，食品中添加剂的含量，运动员的尿样和血样中是否含有兴奋剂，这些测试内容用传统的化学分析方法几乎是不可能准确地测定的。由于科学技术的迅速发展，中学教育如果仍然将科学的教学停留在基础知识和基础理论，会使学生感觉到脱离了社会实际，在学校中学到的知识无法用来增强对现代科学技术的理解，从而失去了对科学的学习兴趣。又如，在化学工业和化学技术这一主题中有如下的小标题：（1）钢、铁和铝的冶炼，（2）石油工业，（3）加成聚合物，（4）催化剂，（5）燃料电池和充电电池，（6）液晶，（7）纳米技术。对于学习较高水平的学生还要增加：（8）缩聚聚合物，（9）有机化工产品的生产机理，（10）硅和光伏电池，（11）液晶（比标准水平更深入），（12）氯碱工业。我国中学的化学教学中也有这方面的内容，但相对而言内容比较陈旧。IB化学的选修部分在其中加入了新的内容，使教学能与世界的科学发展和社会进步紧密相联。

综上所述，IB的化学课程不仅有较高的难度，而且在培养学生的科学精神、科学方法和人文意识方面也有很多具体的要求。它在培养学生的独立思考能力和工作能力，开发学生的探究精神，了解科学技术发展的前沿，并具有一定的科研能力等各方面都是具有特色的。

7 跟我国教育体系的适应情况

在教学实践中也暴露出IB化学课程中一些与我国教育体系不适应的地方。由于IB文凭课程是国际性的课程，为了保证教学的高质量和评价过程的公平性，必然会对教学、实验和评价过程采取一些硬性的规定。IB化学课程对学校、对教师的要求都比较高，致使目前国内高中普遍采用的大班教学的形式很难胜任。由于涉及的范围广，课程内容多，评价要求严，又要保证学生在课堂教学中能提出问题并进行讨论，因此要达到较好的教学效果，IB化学课班级的人数一般应控制在20人以下。而且IB化学课程的内部评价流程也很繁琐，每位任课教师要认真阅读几十个学生、每人若干份的实验报告并批改，导致教师的工作量非常大。

其次IB化学课程要求学生具有辩证思维、独立工作的能力，因此课堂教学非常讲究个性化教学。目前我国普通高中教育中模式化的教学方法很难应用于IB化学教学中。例如在内部评价对于实验设计这一部分的要求中明确规定任课老师只能给予学生宽泛的实验课题。例如在对化学反应速率的研究实验中，学生需要就这一课题独立完成一个完整的可操作的实验设计。设计过程中老师可以给予一定的意见，却不能提供学生改进实验的提示。以一个20人的教学班而言这就意味着同一课题会有20份不尽相同的实验方案。任课教师需要对每一份方案进行逐一的分析、评价，甚至安排学生进行预实验来从中发现原设计的问题并进行修正。这些大量的个性化教学步骤是无法通过一堂或者数堂统一课程来完成教学目标的，必须通过大量的一对一的交流才能达到目标。在实验时，要同时关心20位同学使用不同的实验装置、不同的化学试剂进行实验，对学校的管理也带来了很高的要求。

IB化学课程对教师的业务素养要求也很高。在IB组织对化学教师的要求中明确规定，担任IB化学课程的教师要在大学里学习过物理化学这门课程。从1996年到现在，IB已有四次修订化学指导书，每一次都有较大幅度的改变。对选修内容的改变特别明显，经常有一些新的内容教师也不甚了解，必须要有较强的自学能力才能胜任。如，准备在2016年实施的新的化学教学指导书中要将环境化学和近代分析化学放入IB化学的核心内容。如果在大学中没有相关课程学习背景的教师就会对这两部分内容相对比较陌生，因此在熟悉教学内容前就必须自学有关的教材。正是由于IB化学课程这一不断发展求新的要求导致教师每学期备课的工作量相当大，并且时时刻刻要做好面对新知识冲击的心理准备。对教师的培训和业务水平的提高也会有很大的促进作用。IB对实验和科研的要求也对教师提出了较高的要求。例如，如果有学生写的拓展性的论文（Extended Assay）与化学有关，教师就需要给予一定程度的指导（过分的指导是不符合IB的规则的）。如果教师在大学本科期间没有严格的撰写论文的训练，或训练不够规范，对于撰写论文的要点了解不深不透，要完成这一目标也有较大的困难。

由于IB课程的特点，在多年的教学实践中，也发现学生有一些普遍的弱点。由于不学习元素的性质，不重视一些基础知识的记忆，考试的形式也以选择题和简答题居多，题中往往给出化合物的分子式。造成很多学生不会写普通化合物的分子式。如氢氧化镁和氯化铝等常用化合物的分子式也经常写错。写化学方程式的能力也很薄弱。对Fe2+，Fe3+，Mg2+，SO4 2-等常见的离子的化合价记不住。通常国际学生的学习刻苦程度也比我国的高中生差。和我国的高中毕业生相比，这些缺点也是很明显的。

参考文献：

[1]唐盛昌，李英主编.高中国际课程的实践与研究总论卷[M].上海：上海教育出版社，2011.

[2]唐盛昌主编.徐祖辉，杨碧春等编著.高中国际课程的实践与研究-化学卷[M].上海：上海教育出版社，2012.

[3] International Baccalaureate Organization： Chemistry diploma program guide-First examinations，2009. Cardiff，Wales GB，2007.

6.6 IB化学的选修部分很有特色

IB化学课程的核心内容主要是化学的基础理论和基础知识，而选修部分则是和社会紧密结合的有关化学的主题。如：从2009～2015年的化学指导书中，选学内容共有七个可供选择的主题。分别是A.现代分析化学，B.人类生物化学，C.化学工业和化学技术，D.药物化学，E.环境化学，F.食品化学，G.高级有机化学。每个选修化学的学生要在这七个主题中选学两个主题，并参加考试。选修部分考试成绩约占总成绩的24%。从七个主题的名称可以看出，上述主题都与社会和日常生活有密切的关系。就每一个主题而言，都有一定的难度和深度。IB设置选修主题并要求考试的政策，目的是要拓展学生的知识面，引导学生了解化学学科发展的前沿，培养学生的自学能力。选修的内容贴近世界科技发展的前沿。例如，现代分析化学的主题中就包含以下七个小标题：（1）分析技术，（2）光谱学原理，（3）红外光谱，（4）质谱，（5）核磁共振，（6）原子吸收光谱，（7）色谱。显然，这些现代分析技术对我国的中学化学教学是陌生的，但是在现代的化学测试技术中却非常重要并得到越来越广泛的应用。例如，饮用水和排放水中的重金属元素的含量，食品中添加剂的含量，运动员的尿样和血样中是否含有兴奋剂，这些测试内容用传统的化学分析方法几乎是不可能准确地测定的。由于科学技术的迅速发展，中学教育如果仍然将科学的教学停留在基础知识和基础理论，会使学生感觉到脱离了社会实际，在学校中学到的知识无法用来增强对现代科学技术的理解，从而失去了对科学的学习兴趣。又如，在化学工业和化学技术这一主题中有如下的小标题：（1）钢、铁和铝的冶炼，（2）石油工业，（3）加成聚合物，（4）催化剂，（5）燃料电池和充电电池，（6）液晶，（7）纳米技术。对于学习较高水平的学生还要增加：（8）缩聚聚合物，（9）有机化工产品的生产机理，（10）硅和光伏电池，（11）液晶（比标准水平更深入），（12）氯碱工业。我国中学的化学教学中也有这方面的内容，但相对而言内容比较陈旧。IB化学的选修部分在其中加入了新的内容，使教学能与世界的科学发展和社会进步紧密相联。

综上所述，IB的化学课程不仅有较高的难度，而且在培养学生的科学精神、科学方法和人文意识方面也有很多具体的要求。它在培养学生的独立思考能力和工作能力，开发学生的探究精神，了解科学技术发展的前沿，并具有一定的科研能力等各方面都是具有特色的。

7 跟我国教育体系的适应情况

在教学实践中也暴露出IB化学课程中一些与我国教育体系不适应的地方。由于IB文凭课程是国际性的课程，为了保证教学的高质量和评价过程的公平性，必然会对教学、实验和评价过程采取一些硬性的规定。IB化学课程对学校、对教师的要求都比较高，致使目前国内高中普遍采用的大班教学的形式很难胜任。由于涉及的范围广，课程内容多，评价要求严，又要保证学生在课堂教学中能提出问题并进行讨论，因此要达到较好的教学效果，IB化学课班级的人数一般应控制在20人以下。而且IB化学课程的内部评价流程也很繁琐，每位任课教师要认真阅读几十个学生、每人若干份的实验报告并批改，导致教师的工作量非常大。

其次IB化学课程要求学生具有辩证思维、独立工作的能力，因此课堂教学非常讲究个性化教学。目前我国普通高中教育中模式化的教学方法很难应用于IB化学教学中。例如在内部评价对于实验设计这一部分的要求中明确规定任课老师只能给予学生宽泛的实验课题。例如在对化学反应速率的研究实验中，学生需要就这一课题独立完成一个完整的可操作的实验设计。设计过程中老师可以给予一定的意见，却不能提供学生改进实验的提示。以一个20人的教学班而言这就意味着同一课题会有20份不尽相同的实验方案。任课教师需要对每一份方案进行逐一的分析、评价，甚至安排学生进行预实验来从中发现原设计的问题并进行修正。这些大量的个性化教学步骤是无法通过一堂或者数堂统一课程来完成教学目标的，必须通过大量的一对一的交流才能达到目标。在实验时，要同时关心20位同学使用不同的实验装置、不同的化学试剂进行实验，对学校的管理也带来了很高的要求。

IB化学课程对教师的业务素养要求也很高。在IB组织对化学教师的要求中明确规定，担任IB化学课程的教师要在大学里学习过物理化学这门课程。从1996年到现在，IB已有四次修订化学指导书，每一次都有较大幅度的改变。对选修内容的改变特别明显，经常有一些新的内容教师也不甚了解，必须要有较强的自学能力才能胜任。如，准备在2016年实施的新的化学教学指导书中要将环境化学和近代分析化学放入IB化学的核心内容。如果在大学中没有相关课程学习背景的教师就会对这两部分内容相对比较陌生，因此在熟悉教学内容前就必须自学有关的教材。正是由于IB化学课程这一不断发展求新的要求导致教师每学期备课的工作量相当大，并且时时刻刻要做好面对新知识冲击的心理准备。对教师的培训和业务水平的提高也会有很大的促进作用。IB对实验和科研的要求也对教师提出了较高的要求。例如，如果有学生写的拓展性的论文（Extended Assay）与化学有关，教师就需要给予一定程度的指导（过分的指导是不符合IB的规则的）。如果教师在大学本科期间没有严格的撰写论文的训练，或训练不够规范，对于撰写论文的要点了解不深不透，要完成这一目标也有较大的困难。

由于IB课程的特点，在多年的教学实践中，也发现学生有一些普遍的弱点。由于不学习元素的性质，不重视一些基础知识的记忆，考试的形式也以选择题和简答题居多，题中往往给出化合物的分子式。造成很多学生不会写普通化合物的分子式。如氢氧化镁和氯化铝等常用化合物的分子式也经常写错。写化学方程式的能力也很薄弱。对Fe2+，Fe3+，Mg2+，SO4 2-等常见的离子的化合价记不住。通常国际学生的学习刻苦程度也比我国的高中生差。和我国的高中毕业生相比，这些缺点也是很明显的。

参考文献：

[1]唐盛昌，李英主编.高中国际课程的实践与研究总论卷[M].上海：上海教育出版社，2011.

[2]唐盛昌主编.徐祖辉，杨碧春等编著.高中国际课程的实践与研究-化学卷[M].上海：上海教育出版社，2012.

[3] International Baccalaureate Organization： Chemistry diploma program guide-First examinations，2009. Cardiff，Wales GB，2007.

6.6 IB化学的选修部分很有特色

IB化学课程的核心内容主要是化学的基础理论和基础知识，而选修部分则是和社会紧密结合的有关化学的主题。如：从2009～2015年的化学指导书中，选学内容共有七个可供选择的主题。分别是A.现代分析化学，B.人类生物化学，C.化学工业和化学技术，D.药物化学，E.环境化学，F.食品化学，G.高级有机化学。每个选修化学的学生要在这七个主题中选学两个主题，并参加考试。选修部分考试成绩约占总成绩的24%。从七个主题的名称可以看出，上述主题都与社会和日常生活有密切的关系。就每一个主题而言，都有一定的难度和深度。IB设置选修主题并要求考试的政策，目的是要拓展学生的知识面，引导学生了解化学学科发展的前沿，培养学生的自学能力。选修的内容贴近世界科技发展的前沿。例如，现代分析化学的主题中就包含以下七个小标题：（1）分析技术，（2）光谱学原理，（3）红外光谱，（4）质谱，（5）核磁共振，（6）原子吸收光谱，（7）色谱。显然，这些现代分析技术对我国的中学化学教学是陌生的，但是在现代的化学测试技术中却非常重要并得到越来越广泛的应用。例如，饮用水和排放水中的重金属元素的含量，食品中添加剂的含量，运动员的尿样和血样中是否含有兴奋剂，这些测试内容用传统的化学分析方法几乎是不可能准确地测定的。由于科学技术的迅速发展，中学教育如果仍然将科学的教学停留在基础知识和基础理论，会使学生感觉到脱离了社会实际，在学校中学到的知识无法用来增强对现代科学技术的理解，从而失去了对科学的学习兴趣。又如，在化学工业和化学技术这一主题中有如下的小标题：（1）钢、铁和铝的冶炼，（2）石油工业，（3）加成聚合物，（4）催化剂，（5）燃料电池和充电电池，（6）液晶，（7）纳米技术。对于学习较高水平的学生还要增加：（8）缩聚聚合物，（9）有机化工产品的生产机理，（10）硅和光伏电池，（11）液晶（比标准水平更深入），（12）氯碱工业。我国中学的化学教学中也有这方面的内容，但相对而言内容比较陈旧。IB化学的选修部分在其中加入了新的内容，使教学能与世界的科学发展和社会进步紧密相联。

综上所述，IB的化学课程不仅有较高的难度，而且在培养学生的科学精神、科学方法和人文意识方面也有很多具体的要求。它在培养学生的独立思考能力和工作能力，开发学生的探究精神，了解科学技术发展的前沿，并具有一定的科研能力等各方面都是具有特色的。

7 跟我国教育体系的适应情况

在教学实践中也暴露出IB化学课程中一些与我国教育体系不适应的地方。由于IB文凭课程是国际性的课程，为了保证教学的高质量和评价过程的公平性，必然会对教学、实验和评价过程采取一些硬性的规定。IB化学课程对学校、对教师的要求都比较高，致使目前国内高中普遍采用的大班教学的形式很难胜任。由于涉及的范围广，课程内容多，评价要求严，又要保证学生在课堂教学中能提出问题并进行讨论，因此要达到较好的教学效果，IB化学课班级的人数一般应控制在20人以下。而且IB化学课程的内部评价流程也很繁琐，每位任课教师要认真阅读几十个学生、每人若干份的实验报告并批改，导致教师的工作量非常大。

其次IB化学课程要求学生具有辩证思维、独立工作的能力，因此课堂教学非常讲究个性化教学。目前我国普通高中教育中模式化的教学方法很难应用于IB化学教学中。例如在内部评价对于实验设计这一部分的要求中明确规定任课老师只能给予学生宽泛的实验课题。例如在对化学反应速率的研究实验中，学生需要就这一课题独立完成一个完整的可操作的实验设计。设计过程中老师可以给予一定的意见，却不能提供学生改进实验的提示。以一个20人的教学班而言这就意味着同一课题会有20份不尽相同的实验方案。任课教师需要对每一份方案进行逐一的分析、评价，甚至安排学生进行预实验来从中发现原设计的问题并进行修正。这些大量的个性化教学步骤是无法通过一堂或者数堂统一课程来完成教学目标的，必须通过大量的一对一的交流才能达到目标。在实验时，要同时关心20位同学使用不同的实验装置、不同的化学试剂进行实验，对学校的管理也带来了很高的要求。

IB化学课程对教师的业务素养要求也很高。在IB组织对化学教师的要求中明确规定，担任IB化学课程的教师要在大学里学习过物理化学这门课程。从1996年到现在，IB已有四次修订化学指导书，每一次都有较大幅度的改变。对选修内容的改变特别明显，经常有一些新的内容教师也不甚了解，必须要有较强的自学能力才能胜任。如，准备在2016年实施的新的化学教学指导书中要将环境化学和近代分析化学放入IB化学的核心内容。如果在大学中没有相关课程学习背景的教师就会对这两部分内容相对比较陌生，因此在熟悉教学内容前就必须自学有关的教材。正是由于IB化学课程这一不断发展求新的要求导致教师每学期备课的工作量相当大，并且时时刻刻要做好面对新知识冲击的心理准备。对教师的培训和业务水平的提高也会有很大的促进作用。IB对实验和科研的要求也对教师提出了较高的要求。例如，如果有学生写的拓展性的论文（Extended Assay）与化学有关，教师就需要给予一定程度的指导（过分的指导是不符合IB的规则的）。如果教师在大学本科期间没有严格的撰写论文的训练，或训练不够规范，对于撰写论文的要点了解不深不透，要完成这一目标也有较大的困难。

由于IB课程的特点，在多年的教学实践中，也发现学生有一些普遍的弱点。由于不学习元素的性质，不重视一些基础知识的记忆，考试的形式也以选择题和简答题居多，题中往往给出化合物的分子式。造成很多学生不会写普通化合物的分子式。如氢氧化镁和氯化铝等常用化合物的分子式也经常写错。写化学方程式的能力也很薄弱。对Fe2+，Fe3+，Mg2+，SO4 2-等常见的离子的化合价记不住。通常国际学生的学习刻苦程度也比我国的高中生差。和我国的高中毕业生相比，这些缺点也是很明显的。

参考文献：

[1]唐盛昌，李英主编.高中国际课程的实践与研究总论卷[M].上海：上海教育出版社，2011.

[2]唐盛昌主编.徐祖辉，杨碧春等编著.高中国际课程的实践与研究-化学卷[M].上海：上海教育出版社，2012.

[3] International Baccalaureate Organization： Chemistry diploma program guide-First examinations，2009. Cardiff，Wales GB，2007.