新课程下高中生物教学实践浅析

摘 要：随着新课程理念的不断深入，生物教师要转变观念，让学生成为课堂教学的主体，将教学的课堂作为培养学生自主学习、探索创新的场所。如何调动学生的学习积极性，让学生自主地探求知识，促进学生全方面发展，成为了高中生物教师面临的新课题。在多年高中生物的教学实践中，进行了一些思考。

关键词：培养；反思；生物

一、建立“探索式”课堂

教师当然须教，而尤宜致力于“导”。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。课堂教学是由教师组织学生开展的有目的、有计划、高效学习的教学过程。学生是课堂教学的主体，教师必须充分发挥学生的主体地位，根据学生的心理状态、知识基础、理解能力等设计不同的教学方法，最大程度的激发学生的学习潜能，提高生物课堂的教学质量。例如：以前学习《基因的本质和表达》一章时，学生对于DNA的复制、转录、翻译过程始终是零碎而不完整地理解，即使做了大量的练习题也不能系统深刻地理解知识。在转变教学模式后，让学生以学习小组为单位，利用自制的DNA、RNA、细胞模型，根据碱基配对原则，动手模拟DNA的复制、转录、翻译的全过程，将抽象的分子生物学知识系统形象地呈现在学生面前，教师针对学生在模拟过程中反映出来的问题进行精确引导，学生也能通过对知识的探索过程发现自身学习的薄弱处，巩固生物学知识，在学习中获得一种成就感，来提高学习的兴趣和探究的能力。

二、培养学生的自主学习能力

在教学实践中，要培养学生自主学习的能力，教师必须不断引导学生思考、实践，而学生在此过程中必须发挥其主要作用。爱因斯坦说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在教学过程中，如何引导学生提出问题、分析问题和解决问题，激发学生的学习热情，这成为教师的重要任务。

生物的学习离不开实验，以往生物学实验的教学模式是以教师演示、学生观摩为主。学生在过程中被动接受老师传递的信息，对实验中的生物学现象理解比较局限，无法灵活应用。在教学实践中，教师可以改变教学模式，引导学生提出问题，并自己设计生物学实验。在此过程中，教师针对学生的实验设计进行适当引导，使学生在实验设计思想上有一个清晰的认识，同时纠正学生在实验设计中可能出现的遗漏和错误，让学生在自主学习探究的过程中体验生物知识的魅力，体会探究学习的乐趣，培养学生的创新意识。

三、使每个学生都有发展

由于学生的心理状态、理解能力、生物学基础等方面各不相同，在教学安排上，应该以中等学生为基础，拓展深化优等生的生物学知识，鼓励掌握知识程度较低的学生向更高水平努力。由于学生潜力很难在短时间内全部发挥，所以并不能精确地反映每一个学生的知识水平，因而教师应尽可能地主动接近了解学生，搞清学生在知识上的差距，根据实际情况进行教学设计，并加强学习方法的指导。对于基础较好，对生物兴趣浓厚的学生可以适当增加课外知识和生物技术现状的讲解，进一步提高学生的学习兴趣。对于基础较差的学生要进行针对性的辅导，做好基础知识和基本技能的辅导，缩短学生之间的差距，以增强学生学习的自信心，最大程度地提高教学质量，促进学生的全面发展。

四、进行教学反思

教师在教学实践中要能自觉根据教学过程中所反映出的问题调节自己的行为，逐步改进教学模式和教学方法，使教学过程获得最大的效果，从而提高教学质量。教师可以通过对自身教学的感受、学生在教学过程中的参与性和课后的反映等情况发现问题，通过与学生、其他生物教师的沟通，丰富教学资源、改进教学方法，进行积极、持续的自我调节。

总之，在高中生物的教学实践中，如何创造活跃、轻松的教学氛围，将传统的课堂转变为一个高效、自主、探究的课堂和如何激发学生的学习热情，培养学生的综合能力，已经成为了新时代每一个教师的目标。教师在生物教学实践中要不断创新，培养学生的创新能力和综合素质，为新世纪的祖国培养出更多的优秀人才。

作者简介：曹贵刚，男，1965年10月出生，本科，就职学校：重庆市合川小沔中学，研究方向：生物教学实践。