新课改背景下高中历史教师角色的转变

摘 要：新课改要求高中历史教师更新传统的教学理念、优化教学方式、转变教师角色，高中历史教师要充分认识到在新课改背景下进行角色转变的重要性，并需要树立"以学生发展为本"的新课程理念，不断充实自己，转变传统的教学观和学生观，自觉调整行为，充分利用学生资源。

关键词：新课改；高中历史教师；角色转变

新课程改革赋予了历史学科“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养；培养学生健全的人格，促进个性健康发展”的重要使命。这就要求历史教师更新教学理念，优化教学方式，转变教师角色，这是新课程理念的必然要求，也是时代的要求。如何实现高中历史教师角色的转变？

一、高中历史教师要充分认识到角色转变的重要性

“一言堂”是传统历史教学的模式之一，教师满堂灌，学生听课做笔记、死记硬背，学生变成了接受知识的“容器”。这种传统的教学方式有其优点，但更多的是弊端，导致学生出现高分低能现象。而新课标要求培养学生的自主研究能力，提高他们的学习兴趣和学习能力，在历史学习中培养学生正确的人生观、世界观和价值观，培养学生健全的人格，培养出与时俱进的创新型人才。这就要求中学历史教师把唱“独角戏”的角色转变成“主导”角色，让学生成为课堂的主体。中学历史教师要由历史知识的传授者转变为学生历史学习的促进者，由教学的独行者转变为教学的合作者，由历史课程的执行者转变为课程资源的开发者和历史教学的研究者，由学生的教育者转变为终身的学习者，并且教师还要成为信息技术的利用者等角色。因此，在教学中高中历史教师角色的转变是新课程理念的必然要求，也是时代的要求。

二、在教学中高中历史教师角色转变应做到以下几点

1.树立“以学生发展为本”的新课程理念

新课程改革提出了学科教学的三个目标，这就是“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”。新的教学目标体现了“育人为本”的教育理念。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的宗旨和核心理念。这就要求高中历史教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。学生对历史知识的线索有了清晰的认识和建构，有利于继续推动他们提升能力，同时还可以充分利用课后设计“阅读与思考”栏目，把更多的时间、空间留给学生参与教学活动。高中历史教师应该充分重视活动课，活动课以探究性学习为主要特征，即在历史学习过程中，学生通过形式多样的探究活动来获得知识和技能，让学生学会发现问题、分析问题、讨论问题、解决问题，提高学生自主学习能力。这就要求教师必须改变传统的教学观念，使每一位学生都有所进步，有所发展。高中历史教师应作为一名学习者和参与者，关注每一位学生的情感体验和人格养成，注意每一位学生的表现。要做到这一点，高中历史教师需要不断学习，提高自身的教育理论和专业水平，以适应新课程改革的要求。

2.高中历史教师需要不断充实自己

新课标给我们提出了新要求，这就要求我们高中历史教师不断充实自己、积累知识、拓展思维、提升能力。那么高中历史教师该学些什么呢？

（1）认真学习《普通高中历史课程标准》

新课改呼吁高中历史教师走研究型发展的道路，高中历史教师必须成为课程的开发者和教学的研究者。那么如何备好符合新课程理念的课呢？不少高中历史教师认为没有必要学习《普通高中历史课程标准》，自己只要吃透教材就行，这种想法是偏颇的，教材就是根据课标编写的，不认真研读课标就不可能吃透教材。只有认真学习好新课标，才能把握好教学方向。

（2）不断学习历史专业知识和本学科之外的知识

伟大的革命导师恩格斯曾说：“我们只知道一门社会科学，那就是历史学。”说明历史是一门综合学科，内容涉及经济、政治、军事、文化等，涉及人文科学、自然科学的方方面面。这就要求我们高中历史教师在历史教学中注意学科之间的渗透和联系，拓宽自己的知识领域，尽量多地掌握本学科之外的知识，达到“一专多能”。事实上，只有具备了广博的学识，历史教学才能游刃有余，才能“通古今之变，成一家之言”。总之，面对新课改，高中历史教师要以“博”“精”作为自己提高自身素质，适应历史教学改革和当今新形势的基本要求和目标。

（3）提高运用多媒体技术的能力

新课程标准里面的模块几乎都是以专题的形式出现，黑板+粉笔的传统教学很难把这些知识传递给学生，借用多媒体则可以做到这一点。多媒体可以将文本、图像、动画、视频等多种信息组织起来向学生展示，便于通过创设情境激发学生自己提出问题。多媒体的优点有：激发学生兴趣，活跃课堂；培养学生自主学习、阅读、分析、运用的能力；增加课堂内容容量、突出知识重点、及时反馈等优点。网络时代的发展和新课改的推进需要高中历史教师必须掌握一定的多媒体技术。

3.高中历史教师要转变传统的教学观

新课标要求改变原有的单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，以促进学生的创造性和个性的完善发展。高中历史课程改革，要求高中历史教师的教学也应发生以下的转变：

（1）从单一的“满堂灌”教学模式转变为灵活多样的教学模式，使学生的个性特长得到发展，重视学生的差异性。

（2）从片面的历史知识传播转变为关注三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）的发展。

（3）从重结果转变为重过程，关注学生主动参与的过程、表现和效果。

（4）从单向授课转变为师生多向互动，让学生参与社会实践、合作学习、自主探究和阅读自学，多给学生独立思考的时间与空间。

（5）从偏重教师的“教”转变为重学生的“学”，特别是优化高中历史的学法和学习策略。

4.高中历史教师要转变学生观

新课程提出了“一切为了每一位学生的发展”这一核心理念，不能再将学生当作被动地接受知识的“容器”、教师舞台下的“观众”，而是将学生视作教学的主动探索者、参与者，与教师平等的合作者，将他们视作学校教育教学关注的中心和重要的教学资源。他们是独立存在的人，是正在成长中的人，是终究将独立生活的人，需要我们尊重他们的正常需要，关注他们的全面成长。

5.高中历史教师要根据新课程的要求自觉调整行为，实现角色的转变

新课程理念要求高中历史教师正确认识和处理教学过程中师生角色的构成，需要突破“教师中心论”的束缚和“学生中心论”的偏执，要重塑师生关系，改变学习方式、强化人际互动、优化课堂教学结构，把新课程所体现的教学思想、观念落实到课堂教学中。高中历史教师应该是一个促进者，教师不但要转变角色，由教学活动的主宰者成为学生发展的促进者，而且应该转变陈旧的教学方式、教学行为。新课程理念下的教学关系是交往与互动。交往、互动意味着人人参与、平等对话，在互动协作中分享知识。可以大胆地预测，在未来的高中历史教学中，知识将由四部分组成：教科书等书籍提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识、学生通过实践获得的新知识。其中师生互动产生的新知识和学生通过实践获得的新知识的比重将会不断增大，教师个人的知识也将被激活，尤其新课程把改变学生的学习方式置于突出地位，为学生创设了探究性、实践性的学习活动，这些学习活动的设置，将打破以课堂为中心的传统教学模式，为高中历史教师理解“体验性学习”提供启示。安排阅读课的目的是促进师生改变传统注入式、满堂灌式的教学模式，强调“教师稍加指导，由学生自己阅读学习”；而活动课的设置更具有自主性、开放性和实验性等特征。同时，新课程下教师不仅是学生学习的促进者，还是学习认知的引导者、疏导者。教师角色的全方位更新才能适应学生，才能使教育不断创新，适应教学改革的需要。

6.充分利用学生资源，达到教学相长

学生资源是很多高中历史教师忽略的资源，学生资源是非常丰富的，很多学生的阅读量很大，对某些知识的关注程度和了解程度甚至超过了教师，这恰恰是值得高中历史教师捕捉的信息，可以让这些学生和其他同学分享他们的知识。又如有些学生喜欢收藏毛泽东像章，他们拿到学校让教师和同学们欣赏，也是了解中国现代史的一个很好的途径。

探索新课改之路，任重而道远。新课程改革对每一位高中历史教师来说，既是机遇，也是挑战。在新课改背景下，高中历史教师只有努力实现自身角色的转变，才能适应《普通高中历史课程标准》的需要；也只有真正落实高中历史教师角色的重新定位，才能应对当前基础教育改革的潮流，也才能焕发高中历史课堂的生机与魅力，造就越来越多的创造性人才。

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作者简介：宋宏宜，男，1975年7月出生，硕士研究生，就职学校：广西省南宁沛鸿民族中学，研究方向：历史教学、党的建设、心理健康教育及国际关系史。