创设教学情境，丰富课堂教学

摘 要：创设教学情境的方法有：从实验引入，创设问题情境；从生活中提取情境素材；从学生的兴趣点作为切入点，合理创设情境；利用化学故事，创设生动情境。

关键词：课堂教学；情境创设；初中化学

建构主义学习观认为：学习是学生在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起关于外部世界的知识，从而使自身知识结构得到发展，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得的。

而教学情境设计就是教师出于教学目的需要，依据一定的教

学内容，创造出某种认知情境和情感气氛，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。在化学教学中，跟化学有关的实验、新闻、报道、资料、图片、问题、影像等，都可以作为课堂教学的情境用来激发学生学习和活动状态，促进知识、技能、情感的形成。在化学教学中怎样进行情境教学设计呢？

一、从实验引入，创设问题情境

对初三学生来说，他们刚刚接触化学知识领域，相关内容是否吸引他们、是否能引起他们的共鸣、是否能让他们有认同感是非常重要的，因为浓厚的兴趣能调动学生的积极性，使学生的思维活动处于最活跃的状态。教师应利用好学生的好奇心和求知欲，创设情境，激发学生的学习兴趣，通过营造良好的学习氛围，给学生充分想象的空间和活动的时间，使学生愉悦、轻松地“撩开化学的神秘面纱”。

例如，在学期第一节绪言引入课时，我做了三个趣味性“魔术”，一个是“无中生有”，在氢氧化钠溶液中滴加无色酚酞，溶液由无色变为红色。另一个是“有中生无”，就是在以上变红的溶液中滴加稀盐酸，溶液瞬间由红色再次变为无色。第三个是“水变牛奶”，在稀盐酸中滴加硝酸银溶液，看到原来的无色透明液体中有白色浑浊产生，如同牛奶。通过三个简单而真实的实验情境，对于第一次上化学课的学生来说，极大地满足了他们对化学实验的好奇与想象。实验过程中，学生一再发出惊叹，在他们眼中，化学老师就像魔术师一样有着神奇的魅力。

二、从生活中提取情境素材

化学是一门与生活生产紧密联系的学科，可以用真实的生活情景创设教学情境，让学生感受到学习化学的重要性。

再例如，在学习“维生素”时，我额外设计了一个自主探究的小实验：探究超市中的橙汁和橙味饮料中到底有没有维生素C。那么首先学生要进行实验方案的设计，我给了学生一条信息：维生素C显酸性。于是学生根据自己桌上所有的紫色石蕊试液设计了探究方案，并证明了橙汁中确实含有维生素C，而饮料中完全没有。由此我也告诫学生饮料不宜多饮用，多数是人工色素的添加。

三、把学生的兴趣点作为切入点，合理创设情境

作为一名年轻教师，我与学生的年龄差距并不是很大。对于一些学生感兴趣的知识，如电影、游戏等，我的接受能力也较强。所以我时常思考如何将化学与学生的这些兴趣点相联系，尽量使教学

资源多元化。

例如，由电影《无极》曾流传出一句很经典的台词：“主人，跟着你，有肉吃。”在学习《人类重要的营养物质》这一课题时，我便在一开头播放了这一小段电影，学生观看时都很兴奋。观看完后，我问他们：“为什么这个张东健要吃肉？你们喜不喜欢吃肉？”课堂底下一下子讨论纷纷。过了一会我公布了我的答案：“因为肉当中有很多我们需要的营养物质，我也很喜欢吃，那么肉当中到底有哪些营养物质呢？”由此很自然地转入了知识内容的学习。

四、利用化学故事，创设生动情境

许多中学生热衷于听故事，许多化学故事妙趣横生、引人入胜。故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心地投入教学活动中去，因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。

在学习“二氧化碳的性质”时，我给学生讲了一个死狗洞的故事：在法国阿尔卑斯山下有个山洞。有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，几条狗便瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。消息传开，许多好奇者蜂拥而来，屡次试验结果都相同。为此，人们称之为“魔洞”，认为洞内有一个“妖魔鬼怪”专门杀狗，而作为万物之灵的人，受到上帝的保佑，他不敢轻举妄动。难道真的有这么离奇古怪的事情吗？学生听得都津津有味，并迫切想知道这其中的奥秘，求知欲大大提高。

以上只是我不多的教学经验和方法的一些小小创设，对于初

中化学教材来说还有很多可进行情境创设的方法。实践证明，创设好的情境，对培养学生的想象力，激发学生学习兴趣等有着独特的作用。它能使学生的学习习惯、学习信息、竞争意识、合作意识、主动意识明显增强。因此，每位教师在教学中都应认真思考，创造出能引导学生去探索、去发现、去创造的情境。

作者简介：丁楠，女，1986年出生，江苏南京人，就职于江苏省南京市滨江中学，主要从事初中化学教学工作。