高职公共英语师资队伍建设研究

张拔玲

高职院校的发展与实现人的全面发展、促进经济社会的腾飞有着紧密的联系。新的历史时期，我国高等职业院校的发展非常显著。而评价一个学校办学层次高低的标准，不仅仅是看它是否具备了完备的硬件和软件设施，更重要的是，看它是否拥有高水平的师资力量。只有具备了以上条件，才能培养出满足社会发展需求的高素质人才。随着不断扩大的办学和招生规模，以及与日俱增的院校数目，在改善各项硬件措施的同时，学校也采取相应措施，加强软实力建设。

一、高职公共英语教师和“双师型”教师的内涵

《教师法》第三条规定，“教师是履行教育职责的专业人员，承担教书育人的使命”，杨德广主编的《高等教育学概论》指出：高校教师通过培养人才、科技开发、社会服务等对社会发展起推动作用。从事高等职业学校教学工作的教师简称高职教师，高职教育是我国高等教育的一个重要组成部分，其中，高职公共英语教师作为高职院校教师的一个群体，承担着全校的公共英语课程的教学任务，由于公共英语是每所高职必设的公共基础课，所以公共英语教师又被称为基础课教学型的教师。

职业教育中理论与实践教学相结合，培养学生能力为主的职业教育理念催生了“双师型”教师。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作意见》中指出“双师型”教师（既是教师又是工程师等）队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键。由此可见，“双师型”教师是具有双职称的教师，是具有“双素质”的教师，他们既有教师的职业素质和技能，也有技师的职业素质和技能。

二、高职公共英语“双师型”师资队伍建设的必要性

职业技术教育是组成高等教育的核心力量，它是主要培养高等技术应用型人才和专门人才的教育。而我国高等职业教育事业的关键，是培养更好、更多的高级专门人才，促进社会主义现代化建设事业的发展。作为高职院校课程重要组成部分的公共英语，其教学改革迫在眉睫。在高职院校教师队伍中，“双师型”教师必然要成为重要的组成部分。因为高职院校的办学宗旨是提供通向某一职业的道路，或者是培养具有某项专业特长和技能的实用型人才，既需要具备实际运用能力的教授，更需要那些拥有丰富的实际操作经验的教师。因此，在高职英语课程建设的过程中，学校要想全面解决教育教学中的问题，公共英语教师队伍建设是关键。目前，由于迅速发展的高等教育，高职英语师资力量获得了极大的充实。而庞大的公共英语教学队伍，是保证高职英语教学质量的关键。高素质的教师队伍建设的好坏，直接影响到学生综合素质的提升。

纵观我国目前高职教育现状，有相当一部分教师并没专业实践经验，从未参与企业生产一线，没有熟练的动手操作能力，有的甚至没有取得过职业资格证书。在新形势下，如此薄弱的师资力量，很难培养出高素质、高技能的人才，以适应市场就业需要和岗位所需。由于中国市场的国际化，高职院校专业毕业生未来工作多数会涉及英语，学生应具备较强的英语应用能力，如与工作相关的听、说、读、写、译能力，才能适应未来工作的需要。因此，培养学生的英语实际应用能力成为英语教师教学的一个重要目标。但目前很多在高职院校任职的教师，所学专业一般为英语语言文学专业或英语教育专业，欠缺丰富的现场教学经验，不具备操作实际业务和解决具体问题的能力。因此，加强高职公共英语“双师型”教师队伍建设，对提高教学质量，培养具备一定英语技能的高端技能型人才，具有非常重要的意义。

三、高职公共英语师资队伍的现状

我国高职院校大多成立在21世纪初，基本上是在原来的中等职业学校基础上发展而来，办学层次、招生规模和原来的中等职业学校有很大的不同，在这种形势下，师资的培训成为首要工作。然而十多年过去了，当前高职院校师资情况如何呢？

高职英语是公共基础课，师资发展水平在一定程度上代表了该校的整体师资水平，因此，本文以广西某高职院校的公共英语教师队伍为例，探讨当下高校师资水平现状。

1.职称结构。主要是低级和中级职称，高级职称教师所占比例较低。2010年，该校本课程有8人是专任教师，2人具有副教授以上职称，占比为25%，其他6人为讲师以下职称，占比为75%。2012年师资队伍壮大，共有24名教师中，高级教师的比例上涨了18个百分点，讲师及以下职称的为13人，占56%。

2.学历结构。主要是学士学位，硕士所占比例较低。2010年有2人为硕士学位，占了16.7%的比重。2012年，硕士比例上升，达到了25%。基于专业建设和评估等因素，目前各高职院校对教师的学历非常重视，一般都要求有硕士以上学位。通过逐年加大高学历教师比例，结构呈现出合理性，但本科学历仍旧是英语教师队伍的主要学历结构。

3.性别比例。男女教师比例失衡，男教师少，女教师多。2010年，男教师为1人，女教师为7人。2012年，有2名男教师，22名女教师。男教师比例大幅下降，和其他专业相比，高职公共英语教师呈现明显的阴盛阳衰现象。

4.专业结构。主要由英语教育专业、英语语言文学专业或英语专业教师从事高职英语教学，缺乏一定的行业知识，实践能力比较薄弱；无法进行双语授课，企业实际工作经验普遍缺乏。

四、高职公共英语师资队伍存在的问题分析

通过对广西10所高职院校公共英语教师队伍建设状况进行调查，相关数据结果显示，在建设英语“双师型”师资队伍的过程中，主要存在以下几个方面的问题：

1.教师承担的教学任务过于繁重。由于英语教师要担负较多的课时和较大的课时量，在繁重的任务下，没有足够的时间进行实践锻炼和相关的专业研究。同时也因为繁忙的工作，教师不能深入钻研日常教学活动，很多教师仅仅是以讲座的方式开展教学活动。

2.学校对英语教师队伍建设重视不够。如表所示，在高职院校英语教师人才引进方面，形式非常单一：在总数180名教师中，大约有55.6%的人员来自高校毕业自主择业，仅有33.3%的教师是从高校调入的，10%的人数是从企业调入，从科研调入的仅占了1.1%。通过对以上的调研报告和调研数据进行深入分析，能够看出，高校毕业生在高职英语教师中占有相当大的比例。由于他们实践经验匮乏，所以在实际教学过程中，不能有效提高教学质量，成为制约高职英语课程建设的一个瓶颈。学校对公共英语师资队伍的不合理引进对改变英语师资队伍结构造成了极大的阻碍。

广西10所高职院校公共英语教师队伍建设状况来源表

3.英语教师的教学水平有待提升。在高职院校英语教学中，实践教学是不可或缺的组成部分，对学生语言实际运用能力的提升，发挥着重要的作用。而当前在大部分高职院校中，对于英语实践教学的重要性并没有给予充分的重视，教师“双师”素质匮乏就是最显著的证明。很多英语教师虽然英语语言功底扎实，教学方法丰富，教学手段灵活，但没有接受过正规的知识培训和系统训练，不清楚学生未来就业岗位及其岗位工作要求，对企业的发展趋势也不甚了解。同时，企业工作经验和相关行业背景知识匮乏，不能为学生提供很好的指导和示范，也没有为学生提供较多参与锻炼的机会。而从企业引进的专业人才，虽然实践经验非常丰富，但却不具备深厚的英语基础知识，英语教育教学的理论知识匮乏。

4.学校缺乏完善的政策制度。关于师资队伍的政策和制度缺失具体表现在三个方面：一是缺失“双师型”教师的认证机制。迄今为止，还没有统一“双师型”教师的评定标准，即便是在理解和界定“双师型”教师的内涵上，也没有统一的标准。二是缺失相关的培训“双师型”教师的制度，尽管很多高校已经充分认识到建设“双师型”英语教师队伍的重要性，并将此作为一个重要的指标，但却仍旧在套用一些传统模式，缺乏与之相匹配的培训制度，阻碍了建设“双师型”队伍的步伐。三是缺乏相应的评价制度和激励制度。很多高校教育评价标准仍旧传统、落后，对教师专业技术的评定没有一个既定的标准，没有真正立足于高职教师的实际需求，仅仅是注重和强调科研论文的数量，忽视了实际技能的需求。

目前，对于已有的“双师型”教师，很多学校并没有设立相应的奖励机制，教师在教学过程中缺乏动力和积极性。同时学校也未采取强有力的措施，以促进“双师型”教师队伍的建设。

五、建设高职公共英语“双师型”师资队伍的途径

1.提高教师自身素质。首先，应加强教师自身的道德品质修养，完善自我，丰富内涵。除了增加学识、提高素质之外，建设良好的师德同样重要。其次，教师应增强自身专业修养，不断更新现代社会知识，努力提升自身的专业水平。最后，作为高职公共英语教师，在做好教学工作的同时，还应掌握科学的研究方法和教学方法，使自身的学术水平得到提升。只有通过科研，才能站在英语教研的最前沿，掌握学生的需求，提高教学质量，探索高职院校英语教学的规律，使研究成果更适用于高职英语教学领域。

2.转变思想观念，重视实践教学。在传统教学中，无论是教师还是学校领导，都对理论教学比较重视，而忽略了实践操作教学，特别是英语教师更是鲜有机会参加各种社会实践。而高职院校育人的宗旨是培养技能型人才，若对实践教学没有给予足够的重视，那么相比于本科院校，学生将失去优势，无法在激烈的市场竞争中立足。因此，高职院校应充分重视实践教学环节，不断提高学生的实践操作能力。在这一点上，具备较强业务实践水平和能力的教师，将起到决定性的作用。而转变思想观念，重视实践教学后，“双师型”教师也将会得到充分重视。

3.完善相关人才聘用制度。学校引进人才的来源，往往都是高校刚刚毕业的大学生，尽管这些人拥有较强的文化理论水平、学历较高，但实践经验匮乏，并不适应课程的实践教学。因此，在招聘、引进人才方面，高职院校不应只注重职称和学历，更应该关注应聘者的实际操作经验，特别是重点引进那些拥有丰富实际操作经验、有过在大企业和一线工作经历的人员，以及适合人才培养需要和与专业发展相符合的人才做英语教师。

除了对专职教师进行引进外，学校还可设置相应的岗位，聘请那些具有丰富的实践经验、来自知名企业的人员做兼职教师。这样既可对师资力量进行充实，还做到了与时俱进，使学生学习内容和社会需求相符。若高职暂时没有合适的人选，或者是从企业引进人才有难度，则可聘请企业行家来学校担任客座教授，以讲座形式定期或是不定期讲解企业的运作模式，对师生的行业背景知识进行扩充，使之把握业界的最新动态。

4.拓宽教师应用能力培养的途径。对教师进行相应的职业培训，是建设“双师型”教师队伍的关键环节。为改变目前高职公共英语教师缺乏英语实践的现状，应加强对教师进行职业培训的力度。这是培养双师型教师的良好途径，有利于“双师型”师资队伍建设的不断完善。

学校应加强校企合作，鼓励教师获取相关的职业资格证书，批准教师深入公司和企业学习，以获取更多的实践经验，以便对大量的课堂教学素材进行搜集和积累，并进一步提高操作技能。同时，深入企业后，能对企业未来发展趋势和目前的经营理念有更多的了解，便于教学改革和课程建设，对授课内容及时进行调整，对前瞻性的课程进行开发。通过开展相应的实践活动，即可使教师对行业背景知识有所了解，同时也可丰富教师自身的实践经验。

5.制定有效的激励机制和评价机制。学校在对教师职务进行评聘的过程中，英将技能素质作为最重要的依据，并对专业技术评聘制度进行改革。采用调配、晋职和补贴等手段，努力为教师构建良好的生活、学习和工作环境，促进“双师型”教师队伍的建设。对于那些高学科的专业教师，对实践性有较高的要求，可根据相应的专业技术职务系列对第二职称进行评聘；还可采用低职高聘的措施，提高“双师型”教师的积极性。

六、结语

在高职英语教学中，师资队伍的建设是关键和核心。我们只有储备高水平的师资力量，才能促进高职教育的快速发展。为进一步促进高职公共英语师资队伍建设的步伐，需摒弃目前单一的人才引进方式，通过优化教师队伍结构，提升公共英语的教学质量，力争培养出高素质、具有一定英语水平的技能型人才，满足未来激烈的岗位竞争需求。