工学结合模式下高职共享型教学资源库建设的策略

李群明

一、高职教学资源库建设现状

1998年教育部公布了《面向21世纪教育振兴行动计划》，首次提出要重点建设全国远程教学资源库。2000年教育部制定了《现代远程教育资源建设技术规范》，教学资源库正式进入了标准化建设阶段。如今教学资源库的建设已经历了三个阶段：最初阶段只是教学资料和多媒体教学课件的简单罗列；第二阶段主要开始基于课程体系的教学资源库标准化建设；第三阶段围绕国家重点支持产业领域，展开全面共享专业教学资源的建设。如何实现校企共同打造符合工学结合教学模式的共享型教学资源库，是目前高职院校教学资源库建设急需解决的问题。

二、高职教学资源库建设存在的问题

1.建设定位有待进一步明确。如今高职院校专业教学资源库的建设定位多以课程教学为中心，仍然存在“重教学、轻应用”的问题。教学资源主要是教学课件和素材的罗列，组织比较零散，偏离了教学资源库以“学习中心”为中心的要求，还不能很好地满足自主学习、终身学习的需求，提供服务的能力还有待增强。

2.建设运行管理机制不完善。目前，国家教学资源库建设是以项目管理模式进行建设，项目建设情况直接关系对院校的考评，因而院校对项目申报踊跃。但教学资源库的具体建设由学院教师承担，由于大多院校缺乏明确的专门管理部门，缺乏统一协调的管理，没有形成搭配合理的建设团队。激励机制缺乏，建设者积极性不高，导致教学资源质量不高，资源内容不能及时改进完善，影响专业教学资源库的可持续发展，不利于教师使用、学生自主学习，不能更好地与工学结合的教学改革相适应。

3.企业参建趋于形式化。校企合作建设专业教学资源库是高职教学资源库建设的重要指导思想，但目前高职院校校企合作机制尚不成熟，缺乏企业参与建设的能动力，致使行业、企业的参与度不足。在专业教学资源库内容中，针对产业对接的教学资源极度缺乏，没有随时更新企业生产一线的实际案例以及项目实例，学习者得不到最新的行业动态、一线技术，不利于学习者高技术、高技能的学习，不利于其迅速适应岗位要求。

4.建设规范标准有待细化。在专业教学资源库建设过程中，已经确立了平台数据的技术标准，但在建设内容规范方面，还缺乏细致的标准。由于参建人员多，教学资源的无序性较明显，缺乏内在的逻辑关联，表现为建设资源内容庞杂凌乱、分类不科学、适用性不强，不能很好地展现各院校的教学特色，不利于辅助教师教学，不利于学生自主学习，不利于管理。

5.资源共享高度有待提升。目前，由示范院校牵头建设的高职院校重点专业教学资源库在共享理念以及共享手段方面远未达到资源共享应有的高度。在自有教学资源上，还未能实现与兄弟院校或在专业领域内的共享。从整体上来看，各高职院校专业教学资源库中的优质教学资源都只能算是一个个资源孤岛，距离真正意义上的共享还有一定的距离。

6.互动性的学习评价有待跟进。在高职院校专业教学资源库中，还未建立有效的监管、评价机制，教师无法观察到学生的学习动态，不能及时给予评价，导致学习者积极性下降，很难保障学习的最终效果。同时，在教学资源的设计、开发中，不能有效地针对不同的受体，未体现个性化学习特点。

三、教学资源开发与管理策略

1.加强顶层设计，科学把握定位。高等职业院校专业教学资源库的建设是新时代背景下对常规课堂教学的必要补充。其定位要以大系统教育观为指导，在设计理念上突出“人人都是职业教育对象”“所有资源都是职业教育资源”，贯彻“教育的阶段性和终身性相统一”的终身教育和“产教合作、校企合作、校校合作、国际合作”的开放教育思想，体现“职业性与教育性相统一”的职业教育教学特色。各高等职业院校资源库建设必须根据专业的特殊性和区域产业差异，强化顶层设计，突出优势、建出特色，使教学资源库的设计及整合以满足学生的职业生涯需求为出发点，满足学习者自主学习、终身学习的需求。此外，还要兼顾社会学习者的学习需求。只有这样才能从根本上保证将资源库建设成为真正的“学习中心”。

2.构建严密的组织管理运行体系。共享型优质教学资源库建设是一项系统工程，其运行管理必须有明确的组织机构协调。管理机构要从教育部、省教育厅到高职院校形成严密的管理体系。院校管理体系的建立尤为重要，直接影响教学资源的质量。此外，必须将教师奖励、评价机制引入教学资源库的管理运行体系中，提高教师积极性，保障专业教学资源库的可持续发展。

3.增强行业、企业共建力度。新形势下，高等职业院校的专业教学资源库建设必须做到从职业需求出发，在教学资源的设计上，主动对接现代产业需求，以职业标准为切合点，寻找校企合作的多维切入点。从政府、学院两个层面上，采取合理措施，真正提高企业、行业的参与积极性，按照共同参与制定的职业标准，设计整合教学资源，依据职业标准予以考核认证，切实把好质量关，只有这样才能确保企业切实参与到专业教学资源库的实质建设中去，获得整个行业对职业教育的“教育产品”认可，形成学习者选择专业教学资源库进行自主学习的良性循环，进而提升整个专业人才培养质量。

4.明确规范标准，确保建设质量。目前国际上比较流行的教育资源建设标准体系为LOM模型和DUBLIN CORE模型，我国最常用的标准体系为教育部现代远程教育资源建设委员会2000年5月颁布的《现代远程教育资源建设技术规范》。高职院校专业教学资源建设必须与上述标准接轨。高等职业院校的专业教学资源库建设要从三方面制定规范标准：一是针对专业教学资源库的开发技术，规定最低的技术要求；二是按照资源类型，制定相应的资源质量技术标准、属性分类标准和教学资源评价标准；三是确立教学资源管理系统框架，定义各部分功能标准。资源库要严格按照相应的规范标准要求，进行整体建设和库内资源开发、整合，从根本上保证专业教学资源库的建设质量。

5.共建资源，实现高度共享。实现专业教学资源库的资源高度共享，要在共建的前提下，既以资源共享为建设起点，又以共享为建设目标，确保共享达到应有的高度。共享实现的方式可以跨院校，跨行业、跨专业，尤其是信息类专业与其他专业合作共建。共建以共享为目的，发挥区域兄弟院校的优势，借助行业、企业甚至全世界的优质资源，进行教学资源开发。目前，国家推进示范性高职院校进行专业教学资源库建设的出发点，是实现优质教学资源的最大化共享，在整个建设过程中，还应借助国家有关法律法规和产业政策力量，打造开放的教学资源环境，实现社会发展和科技创新对教学资源高度共享需求。

6.配套服务体系、建立保障性评价机制。专业教学资源库建设必须通过配套的支持服务体系和质量保障评价机制，解决教学资源的不断丰富、更新、完善，以及平台的调试、保养和维护等问题。专业教学资源库的质量保障评价应进行建设质量、应用效果等方面的过程性和总结性评价，及时把握现实环境中工作要求的变化；掌握先进的信息、生产技术及设备的更新换代，对专业教学资源库建设做出动态的、阶段性的评价，通过相应的配套服务、管理机制，实现动态更新，尽量减少教育“滞后”的影响，实现专业教学资源库可持续发展。

四、高等职业院校专业教学资源库的体系结构及建设内容

1.建设结构。专业教学资源库建构可以从岗位技能层、专业建设层、课程标准及体系层、学习单元层、特色专业教学资源库五个层次进行，各层之间的联系、建设条件及结果见右上图。

专业教学资源库的建设结构图

2.专业教学资源库建设内容。依据教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》，高职院校专业教学资源库的建设内容，包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素。建设内容要根据企业需求，以实用技术为建设重点展开建设：通过充分调研，系统化设计课程体系，确定专业核心能力，构建工学结合的资源中心、课程中心、案例中心、考评中心、虚拟实训、就业交流等平台；确立能力培养目标，制订专业人才培养方案等专业建设资源；完成课程网站建设，编写核心课程标准、考核方案及学习指南，设计教学任务，制作配套的多媒体课件；以职业能力为线索，以问题为中心，建设多种形式的教学素材资源，做好系统规划，包括图片、音视频、文本等资源；对教学所需的资源进行整合、再加工，完成典型的工作及工程案例的设计；选定典型工作任务，制作虚拟仿真资源；发挥网络优势，系统开发核心能力培训包，满足学校、企业能力培养和职业岗位培训需求；构建专业能力考核及考评体系，以课程考核和培训考评为目标，进行动态习题库建设；搭建就业指导与就业服务平台，实现就业信息、就业创业指导、毕业生跟踪评价等实用性功能，构建专业技术展示平台，开展技术推广，展示专业精品课程；合理组建团队进行资源素材建设，建设内容可以分为专业水平测评库，学习资源库，能力扩展库，资格证培训库。

在邯郸市教育科学规划课题《高等职业教育优质专业资源共享研究》的调研过程中,笔者深切体会到职业教育作为终身教育的主要形式，其专业教学资源所涵盖的学习内容必须与高职教育理念相适应，能够满足学院、企业、社会需求。高等职业教育优质专业资源库的建设，只有通过动态跟踪研究、资源持续更新，才能实现建设目标，促进社会经济的发展。