论高职实践教学中的德育渗透

2014-11-02钟庆文缪启军

教育与职业 2014年14期

关键词：职业道德德育教学方法

钟庆文缪启军

一、高职实践教学发挥着立德树人的重要作用

（一）高职实践教学目标包含德育任务

在专业技能目标之外，高职实践教学必须养成学生的职业道德。敬业精神、诚信品格、法律概念、创业意识等是实践教学主要的德育内容，职业道德教育是高职实践教学最具职教特色的德育目标。

（二）高职实践教学内容蕴含德育资源

1.实践教学能促进职业道德认知。职业道德认知包含对职业“三观”的基本认识、对自己与他人职业行为的态度与评价、奉献协作等人格因素，以及企业文化等内容。高职实践教学通常以具体工作任务为载体，真实（或仿真）情景教学设计充分体现了职岗要求及行业企业特征，独特的职岗文化对学生职业素质养成具有强大的影响力，并因其寓教于职业能力训练而更容易为学生所接受。

2.实践教学能培养职业道德情感。职业道德情感是职业认知与现实产生的差距而带来的内心体验。高职实践教学中的道德情感力量源于行业企业榜样人物的人格穿透力、教师的师德示范力及爱生如子情怀的感染力及完成实践教学任务必备的严谨态度与习惯力。高职实践教学过程是行动的过程，过程体验是它的最大的特点与优势，因而它完全能够激发学生的道德情感体验，培养学生的高尚道德情操。

3.实践教学能锻炼职业道德意志。职业道德意志是为完成职业岗位任务而确定目标、调节行为、克服困难的心理过程，与果断性、坚持性等人格要素相关。如对职业行为中良莠道德动机的决策与取舍，执行过程中排除干扰、专心致志、锲而不舍，困难挫折前的持之以恒等。实践教学中，对遵守规章制度的适应可使学生自制力不断增强，严格的工艺流程训练可使学生学会严谨，不断克服工作任务中的困难可使学生学会坚毅。铁杵磨针，水滴石穿，学生职业道德意志在实践教学中耳濡目染，逐渐形成。

4.实践教学能固化职业道德行为。职业道德行为是按照企业文化与职岗规范，对职业任务与要求所付出的行动。实践教学中，教师的榜样力量为学生职业道德行为养成树立了标杆；从严治教与严格管理使学生因习惯而形成适应性行为；台上一分钟，台下十年功，按照专业技能学习逻辑与规律循序渐进，练习过程就是修养行为的过程；实践教学任务的完成离不开团队协作与固有工艺流程，高职行动导向的教学模式对学生职业道德行为具有明显的固化作用。

（三）实践教学方法具有德育功能

行动导向教学模式是高职实践教学的一大特色。①赵志群根据其复杂程度，将其分为三个层次：实验导向性教学，主要过程为制订实验计划，解决实际技术问题；问题导向性教学，主要过程为理清问题，确定结构，解决问题和在实际中应用结果，培养技术思维能力；项目导向性教学，按照完整的工作过程进行，培养综合能力，促进创新精神。这三种正是当前高职院校普遍推行的教学形式，其中综合能力的发展与“态度、价值与情感”目标的实现密不可分。可见，教学模式或教学方法不仅仅是一个工具，还是一个价值示范体。教学方法本身包含了渗透教育因素，具有德育功能。

综上所述，实践教学全程真实（仿真）的职岗氛围能使学生接受工业文化的熏陶；行动导向教学模式有利于培养学生独立思维与自立能力，增强规则意识、质量意识；小组化团队学习方式有助于培养乐于奉献、团结协作的精神。高职实践教学对学生的职业道德、职业心理、职业人文素质发展有明显的促进作用。

二、高职实践教学中渗透教育的实施

（一）基于高职实践教学课程设计，融入渗透教育方案

高职学生道德素质养成最主要的途径是实践而不是灌输与说教，高职实践教学过程中要特别重视在教学设计中进行渗透教育设计，从而实现对教学内容中蕴含的职业道德内容的选择与调适，实现“扬弃”，避免职业岗位自然状态下良莠不均的影响。根据当前我国高职实践教学课程开发的现状与水平，在行动导向的课程开发与教学设计中体现德育渗透是高职德育的必然选择。具体见表1、表2和81页表3。

（二）基于高职实践教学方法特性，发挥渗透教育功能

高职实践教学根据教学目标应有三套方法体系，即知识、能力、素质方法体系。教师在选择教学法时应选择兼顾素质教育（德育渗透）目标的方法，要结合专业教学目标与内容，借助专业学习过程完成德育等目标，并为提高专业教学效能，优化教学效果服务。这就对教学提出了更高的要求，增加了教学难度。对学生而言，只要学生在寓教于乐中受到德育影响，就说明教师选择的教学法是合适的。反之，生搬硬套地在专业学习过程中介入德育必然适得其反。实践表明，在专业教学中渗透德育可以取得德艺（技艺）双馨的效果。具体见81页表4。