主体教学管理观下的高职教育管理研究

曹娜

如今，我国的高职教育管理还采用着传统的教学管理模式：一方面，学校的领导者希望自己拥有无限大的权力，对学生和老师的控制权越大越好；另一方面，学校单方面注重社会功能，却忽略了社会发展过程中对人的要求等。这些观念严重阻碍了学生独立个性的培养和思想的自由发展，不能很好地培养出一批自主的、独立的、能动的、完整的人。因此，要勇于改变这种格局，逐渐实施具有主体性的教学管理。

现在的高职教育不再是教师单独地传授知识，而是将学生作为教学的主体，让学生多方面、整体性、综合化发展。学生主体参与学校的教学工作，对于促进我国高职教育的发展具有重要的作用。当前我国教育的重要内容是加强高职教育管理理论的研究，逐渐构建一个新的、适合我国教育发展的新型模式，以更好地适应我国高职院校的教育发展。

一、主体性教学的管理内涵与时代背景

主体性教学一般把管理者与被管理者视为一个相互平等的关系，二者处于平等的地位，具有同等重要的作用。这样的管理思想不仅承认施教者的主体地位，而且也强调了被管理者的主体意识。要更好地保证我国高职教育管理体系的正常运行，高职院校必须要采用更为先进和科学的管理手段和方法，并且要结合高职院校学科的基本特点、规律以及目标，对教学过程当中的每一个环节进行系统有效的管理，不仅要努力强化教师在教学活动当中的主体性地位，不断培养教师的管理思想，而且也要把学生当作教学管理的真正主体，充分发挥学生的主观能动性，使学生能够自主地、积极地、创造性地学习和表达自己的主观思想，为其以后的发展、工作和学习打下更好的基础。

高职主体教学管理的主要目的是保证主体教育的顺利进行，对高职教育管理的改革和发展具有重要意义。首先，能更好地满足高职教育的发展需要，且师生参与逐渐成为高职教育民主化发展的趋势。要让师生更多地参加关于高职教育的讨论，参与教学方法的改革，并在规定的范围内参与学校的相关管理工作。随着高职教育的不断发展，师生在学校中的主体地位也开始慢慢体现出来。其次，是高职院校推行人本管理的需要。高职院校的教育体系应该做到以人为本，把人放在教育的主体位置上，关心人、理解人、依靠人，以更好地推进教育管理。人本管理要充分强调人在教育管理中的主导地位，调动人的积极性、创造性和主动性去开展一切管理活动。

二、高职教育中主体性原则的缺失及其原因分析

1.高职管理工作者角色和地位的缺失。在教学的实践过程中，为了得到主体角色的认同，高职管理者要充分发挥其创造性和主观能动性。高职管理者可以在学生和教师之间搭建沟通的桥梁，能够保证教学工作的持续性开展。但是，一些高职管理者还存在一定误区：一是缺少一定的奖励制度和竞争机制。二是管理人员误解了自己的任务，只把自己的任务定性为排排课表、抄抄成绩等。三是管理者不能及时、有效地掌握学生和教师的基本信息。四是教学管理工作不规范、不系统、不具体。如果一个高职管理者不能很好地弄清自己的地位，必然会造成管理工作角色和地位的缺失。

2.高职教师对主体地位认识模糊。高水平的教学管理不仅在实践中充分调动教师的积极性，确定教师对主体地位和主体意识的认同，而且要提高教师的教学水平，规范教师的职业道德。但是，在我国现有的高职教学管理体制下，大部分教师只停留在被动的授课阶段，例如课时的分配、上下课的控制、上课时间的安排以及工作量的核算等方面。这样很容易造成教师对主体意识的认识模糊，不能很好地体现教师的创造性和主观能动性。教师对学生的基本信息比较了解，对学生的一些问题把握得也比较透彻。但是，由于主体认识模糊，对学生的一些信息不能及时反馈，最后给学校的管理工作增加负担。

3.学生的主体话语权受到冷落。学生作为实际的主体，在一定的场合下必须拥有相应的话语权，有效地表达自己的意愿。在高职教学管理中，学生成为被管理的对象，失去了一定的主体地位，最主要的表现是学生的话语权被冷落，使其处在一个没有自我的主体状态。如今，大部分高校的课程和知识结构缺乏弹性，严重制约了学生的发展。学校安排的课堂教学参差不齐，学生各自的情况千差万别，教学质量高低不等，但是还要在同样的管理体制下进行学习，更加冷落了学生的话语权，学生的主体性也不能得到很好的体现。

三、高职院校主体教学的管理建设的有效途径

1.增强民主管理意识。我国的许多高职院校主要以培养技能型人才为目标，所以高职院校的教育应当不断向着大众教育的方面发展。高职院校的管理者应当转变自己的思想观念，采用全新的管理手段和方法，对传统的高职院校管理模式进行革新。要不断改善学校的教学条件，支持学校的教学工作，加大教学设施的建设和教学经费的投入。要对教师进行一定的工作考核，合理评价教师的工作业绩，广泛听取多方面的建议，虚心听取高职院校学生和教师的合理意见。

2.提高参与管理意识。高职院校应当结合自身的基本情况进行改革，针对学校面临的实际性问题提出切实可行的解决方案，为老师和学生创造一个良好的教学环境。在进行高职教育管理时，要充分尊重学生的主体地位，更好地调动他们学习的积极性，不断鼓励他们进行探索，尽最大可能利用他们的优点和长处。要提高参与管理的意识，坚持和完善个人分工负责与集体领导相结合的制度，努力使教学管理工作达到效益的最大化，明确职责与分工，提升高职院校管理工作的综合效益。

3.增强教师的主体意识。在高职院校日常的教学活动当中，教师起着主导作用。为了能够充分发挥学生的主体性，教师要充分发挥自身的主体性。如果教师不能很好地考虑学生的主体性，就会严重阻碍学生主动性的发展，也不会培养出具有主动性的学生。因此，教师在教学过程中，要让学生更好地思考、观察、领悟、应用和选择，要让他们成为学习的主体，不断提高教学的质量。教师的主体性就是依据学生的兴趣和需求进行教学的创新，教师只有具备一定的主体意识，才能更好地对学生进行主体性教学。

4.唤醒学生的主体意识。高职院校中的教师要有效激发学生的积极性，为他们创造更好的学习氛围，使他们能够在内心当中树立起主体意识，从而更好地为自身的发展做出规划。在教学过程中，无论是活动课程内容，还是教育的知识技能，都要让学生积极地参与其中，让他们亲身去感受主体教育的重要性，不断丰富他们的学习内容，让他们更好地发挥主动性、创造性和自主性。科学的课程安排，可以有效唤醒学生的主体意识，具体的课程安排如下表所示。

科学的课程安排表

5.树立人本管理思想，转变管理理念，增强服务意识。首先，要打破传统的教学管理模式，不断提高教学管理者的积极性，更好地树立教学管理者的新形象。其次，要明确教学管理者的职能，坚持责任、权利和利益的有机统一，不断培养教学管理者的创新性意识和主体性意识。最后，要不断强化管理者的服务意识，界定管理者的工作方向和性质，逐渐拓宽学生和教师参与管理的机会和空间。

6.充分调动教师的积极性，活化课堂内外的教学能量。现在的高职教学中，学生获取知识的方法多种多样，选择学习的范围也在扩大化，因此，当代大学生必须对其做出相应的选择，这就需要教师的指引和传授。在教学过程中，教师要充分调动自己的积极性，改变课堂教学的新模式，有效激发学生学习的积极性，寻找课堂教学的激活点，更好地调动课堂教学的气氛，并进行相关的教学互动过程。在课堂教学之外，教师要更好地激发学生活动的兴奋点，引导学生求知的价值取向，从而有效地达到课堂内外的统一。

7.增加学生的话语权，以学生的需求为主导。在高职教学过程中，要注重学生自主行为的培养，为他们营造一个良好的自主创新性学习氛围，为学生创造更好的发展空间。一是建立学生分类管理体系，及时关注学生的需求。二是准确了解学生的基本状况，掌握学生的需求层次，正视学生基本能力的差别，不断推动高职教育的发展。三是将学生的基本信息建立一个信息库，对学生的思想状况进行全面的调研，更好地把握学生的价值取向。

8.加强教学管理软环境建设。教学管理中的软环境不仅是教学管理新形象、教学管理主张和理念的载体，也是教学管理赖以体现的物质保证。因此，加强教育管理软环境建设，必须做到以下几个方面：一是不断提高高职管理者的整体素质，提高管理队伍的科研水平，更好地树立教学管理的新形象。二是不断发挥学生主体的创造性，不断提升管理者的文化层次，更好地弘扬人文精神。三是不断提高高职教育管理的现代化、规范化和科学化水平。四是实施鼓励的软件制约方式，避免管理者之间发生冲突。

综上所述，高职院校是培养学生主体性最好的场所。高职教育管理者应该有效地改进课堂教学，挖掘自身潜力，充分发挥学生的创造性和主观能动性，让他们真正成为教学过程的主角。