图式理论在大学英语听力教学中的应用研究

吴娇娇

一、 图式理论

图式理论是认知心理学家用来解释心理过程的一种方式。德国哲学家Kant 最早提出图式概念（schema），认为图式是连接概念和感知对象的纽带。

30年代初，英国著名的心理学家Barlett 在其著作中（Remembering）提出了图式理论。所谓图式是指每个人过去所获得的知识在头脑中贮存的方式，是大脑对过去经验的反映和积极组织，是被学习者贮存在记忆中的信息对新信息起作用的过程，以及怎么样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式中每个组成成分构成一个空档（slot），当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充，图式便实现了。

大量的认知理论证明：图式是认知的基础，在大脑中形成后，会对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆。人们在理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息与已知信息联系起来。对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式，输入信息必须与这些图式相匹配，图式才能起作用，从而完成新信息系统处理的过程。

二、 实验研究

选定郑州大学西亚斯国际学院2012级电子信息工程（2）班，2012级 通信工程（1）班作为实验班，共100名学生。测试材料为2011年六月份四级听力真题的section A和section B部分。为方便统计分数，每道题设定分值为一分：section A满分为15分，section B满分为10分。section A中有短对话和长对话两部分，section B 是篇章理解。

如表1所示：

从表1中可以看出，在没有进行图式理论的指导下，这两个班级的听力测试平均分很接近。而且通过访谈学生，笔者发现对于长对话和篇章理解部分，之所以得分低，很大一部分原因是没有听懂听力材料的内容，对听力材料所要表达的知识不熟悉。

三、图式理论在听力教学中的具体实施

教师在训练学生听力时应发挥重要作用，就是在说话者（听力材料）与听话者（学生）之间充当“桥梁”的角色，设法使听力内容同学生的已有图式有机地联系起来，帮助和引导学生搭起一座从已有图式通向新图式（对材料内容的正确理解）的桥梁，笔者将其称为引导图式。引导图式并不是学生的己有图式，但它的构建是以学生的已有图式为出发点的，引导图式所要构建的对象就是听力材料本身，教师可以根据材料的内容、题材和难易程度等特点，对材料进行创造性地加工和处理，分别构建与材料相适应的引导图式。笔者以2012级通信工程（1）班为实验班级，在听力课堂上进行一学期的教学实验。

（一）词汇图式

在给学生放录音材料之前，笔者根据文章的内容，启发和帮助学生建立一个与文章主题密切相关的词汇网络。比如这篇听力文章：

You young people go crazy over famous people.Will you listen to me when I tell you your generation is wrong about this？Let me use an example to illustrate my point to you.

Marilyn Monroe，you might not even know who she is.Back in my day，when I was your age，she was a big movie star.But she wasnt born a movie star，no sir.She was a simple girl with beauty and innocence until she went to Hollywood to make movies.Thats right.Instead of living out a simple life of integrity and hard work or trying to develop a respectable name in her profession，she sought fame.Well，Ill tell you，she got her wish.She made her movies——All About Eve in 1950.Gentlemen Prefer Blondes in 1953，Some Like It Hot in 1959，and more.She got into trouble throughout——drugs，abuse....All of this came crashing down on her head，and she did at an early age in 1962.Sad，really.

I hope that this example shows you the dangers of fame.Believe me，its best just to live a simple life.

在学生听之前，笔者在黑板上建立了一个词汇网，这个词汇网包括：generation，illustrate，Hollywood，make movies，integrity，fame，come crashing down，the dangerous of fame.词汇网中的这些信息词基本上都是短文里的关键词，通过这些词汇，大部分学生都能够推测出文章的主题是有关美国著名影星Marilyn Monroe的。构建词汇网的这种方法能够使学生在听材料之前预先形成一个词汇图式，使学生容易形成联想，克服听的盲目性，不仅有利于通过词汇网把握主题，还可以根据一些关键词，揣摩说话人的态度、意图。同时，通过对单词分门别类，可以强化记忆，扩大学生词汇量，词汇量是影响听力的重要因素之一。endprint

（二）问题图式

构建问题图式主要围绕这个模式呈现：Who—Whom—When—Where—What—Why—How。通过该图式，把事件的脉络理顺，形成一个问题框架。学生可以根据问题图式的项目，一个一个地听录音材料。以听力材料‘Charli Chaplin为例：

Some people stand out as truly special and one of a kind.Charlie Chaplin，a superstar of silent comedies and one of the great icons of the 20th-century film，is one of those unique people.Chaplin had a rotten childhood and an early start on stage，performing even as a child in vaudeville.He went to Hollywood in 1914 and began acting in silent comedies.By 1915，he controlled most aspects of this films，in which he usually appeared as a character called simply the “Little Tramp”：a lovably shabby dreamer with a bushy moustache，bowler hat and cane.Chaplin was one of the founders of United Artists Studios and was one of the first movie makers to have complete control over his features.His best-known films include 1925s The Gold Rush，1931s City Lights，and 1936s Modern Times.Famously outspoken and sympathetic to Communism，Chaplin left the United States in 1952 because of increased political pressure.He settled in Switzerland，where he and his wife Oona raised eight children，including actress Geraldine Chaplin.In 1972 he returned to the United States to accept a special Oscar，and in 1975，he was knighted by Queen Elizabeth Ⅱ.

听前可用问题图式进行提问，如下：

1.Who is Charli Chaplin？

2.What kind of childhood he had ？

3.When did he go to Hollywood？

4.Why he did he leave United America ？

5.Where did he settle after he left America？

6.What happened to him in 1975？

即1.谁是查理卓别林？

2.他有过什么样的童年？

3.他什么时间去的好莱坞？

4.他为什离开美国？

5.他离开美国去哪里定居了？

6.1975年发生了什么？

通过构建问题图式，布置相应的产生性任务，让学生带着任务听，能极大地发挥学生的想象力，激发学生解决问题的兴趣，使之集中注意力，强化听力理解效果。这样既能充分调动学生的积极性，做好听前准备工作，又能训练学生的逻辑思维能力。

（三）主题图式

熟悉话题并拥有关于文章主题的背景知识比掌握词汇知识更加重要。换言之，要理解文本，除了它的结构和语言知识外，听者还需要依赖其他各方面的背景知识，因为一种语言并不是语言、语法和词汇的简单组合，它还在各个层面上体现着使用该语言的民族文化。由于地理位置、自然环境、宗教传统、文化习俗等方面的差异，生活在不同文化中的人，对同一事物往往会形成不同的图式。假如听者对目的语国家的文化接触和了解有限，就无法在语言符号和所指之间建立起正确的联系，从而产生许多误读。反之，背景知识越丰富，理解效果就越好，即使文章语言偏难，也不会造成太大麻烦，因为主题图式在一定程度上能够弥补听者语言知识的缺陷。

例如：drive-in这个词包涵着丰富的文化内涵。美国由于汽车工业非常发达，被称为“a country on the wheel”，私人轿车很多，各种服务到车上的项目应运而生。drive-in一词的其中一个意思是指开车人可以直接坐在车内观看的露天电影院。笔者在听力前就让学生了解了这一点，那么当学生听到“Jake is watching a new film at a drive-in”时，就能够明白这句话的深层含义。

英语听力测试题中，很多对话来自于人们日常生活的典型情景，如：餐馆、邮局、医院、图书馆、机场、银行等。在这些典型的场景中，对话双方的关系及说话人的行为程式应该是相对比较固定的。因此，在这一学期的实验中，笔者都尽可能地针对不同的对话材料，对学生进行不同的图式激活。

四、实验后测试及与实验前测试数据比较与分析endprint

在为期一学期的对2012级通信工程（1）班的实验后，继续对两个班级进行听力测试，实验后所使用的材料是2011年六月份四级听力真题的section A和section B部分，分值设定和实验前一致。测试结果如表2所示：

从表2可以看出，经过一个学期的听力训练，两个班级的听力水平都有所提高。我们再回顾一下实验前的测试，如表1所示：

实验前，（1）班的平均分是 14分，（2）班的平均分是13.3分，两个班级的差值不到一分。然而，从表2 可以看出，（1）班的平均分为15.7分，（2）班的平均分14.3分，（1）班比（2）班平均分高出了1.4分，虽然差值只有1.4分，但是很明显地证明了经过了一个学期的特殊训练，图式理论对听力的作用是不可忽视的。在短对话、长对话、篇章理解上，（1）班都有很明显的提高。

实验与结果表明，图式是影响我国非英语专业学生英语听力理解水平提高的重要原因。解决学生英语听力理解水平的突破口应该是在帮助学生了解图式和建立图式上。

五、图式理论在听力教学中的优势与问题

（一）具有很好的预测功能

学生在听的过程中，如果听了上文之后还能预知下文要讲什么，其听力水平自然就比较高，因为听力理解的过程实际上是做出预测并验证预测的过程。预测能力被认为是阅读理解速度快慢和听力理解能力强弱的关键因素。通过预测，学生能够克服盲目性，有目的有针对性地听，而且预测到的信息越多，听力理解的效果就越好。

（二）任务性明确

该教学模式的每个阶段都有明确的目标，给学生安排了具体的任务，学生活动的机会大大增多，不再像传统的教学模式中，学生所参与的活动比较少（听录音、对答案）。活动的机会越多，学生可理解性输入越多，语言习得就越多。

（三）提供了自我评价的参照尺度

学生在听力理解过程中，大脑中已经形成了有关听力材料内容的预知，学生时刻以预知为参照，对输入的信息加工、提取、筛选，进行意义的重构，最后与预知进行比较，对预知进行修正。学生在整个听力理解过程中，先做出了预期值，通过分析评价形成了正确的认知，从而强化了听力理解的效果。

（四）注意分析与评价学生已有认知结构

根据学生现有的认知水平，采取相应的教学方法是听力教学应该遵循的原则之一。学生已有的认知结构是听力理解的前提，因此，教师必须了解学生是否具备理解听力材料所需要的知识，如果过高估计学生的能力水平，则犹如框苗助长，学生对听力材料的内容难以理解，听力效果差，容易丧失自信心；反之，则容易使学生对听力材料内容失去兴趣。分析和评价学生是否具备必要的已有知识的方法很多，比如：教师在上听力课时，可以先就录音材料的内容向学生提问，根据学生的回答来判断学生对相关知识的掌握情况，然后采取下一步的教学活动。

六、总结与展望

随着人类对计算机、人工智能、认知科学、认知心理学等学科研究的深入，认知模式和认知过程也日益受到我国外语教学界的关注，图式理论研究的升温充分说明了这一“认知”的研究趋势。

在这个实验中，笔者发现了听者所掌握的图式与听力理解之间的相关性，结果表明，听力理解并不如人们通常认为地那样完全取决于语言能力的高低，即语法、词汇的掌握程度，还有别的因素影响着听力理解。笔者在听力成绩相当的两个班级的听力教学中，给其中一个班级进行了为期半年的图式背景知识介绍与引导，然后比较两个班级的听力测试成绩。结果表明，熟悉图式的实验班的成绩比事先没有做过任何准备的班的成绩要好，听者所具备的图式知识对听力理解起着非常重要的作用。

如何运用该理论提高学生的听力理解能力，是广大听力教师值得探讨与研究的问题。提高学生听力理解能力，不但要认真分析和评价学生的已有知识，还要采取相应的教学方法，最大限度地激活学生的己有图式，使它能够促进学生对听力材料内容的理解，从而提高学生的听力理解认知能力。

参考文献：

[1]Anderson，R.C.and P.D.Pearson.Interactive Approaches to Second language Reading [M].Cambridge：Cambridge University Press，1984.

[2]Brown，H.D.Teaching by Principles：An Interactive approach to Language Pedagogy [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[3]Bartlett，F.C.Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology [M].Cambridge：Cambridge University Press，1932.

[4]Paulston，C，B.and M.N.Brudor.Teaching English as a Second Language Techniques and Procedures [M].Massachusetts：Winthrop Publishers Inc，1976.

[5]Rumelhart，D.E.“Schemata：The Building Blocks of Cognition”.In Rand，J.et al.（eds.），Theoretical Issues in Reading Comprehension [M].New Jersey：Lawrence Erlbaum Associates，1980.

[6]周相利.图式理论在听力教学中的应用[J].外语与外语教学，2002（10）24-26.

[7]杨萍，邓礼红.图式理论在听力教学中的应用局限——一次基于实验的探讨[J].中国外语，2007（3）：49-53.

[8]李文英.试论图式理论对大学英语听力教学的启示——一项基于图式理论的实证研究[J].外国语言文学，2005，（3）：178-181.

[9]康立新.国内图式理论研究综述[J].河南社会科学，2011（7）.

[10]陈风华.图式理论提高大学英语听力教学效果的策略研究[J].湖北广播电视大学学报，2009（4）.

[11]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育版社，2000.

[12]石向实.论皮亚杰的图式理论[J].内蒙古社会科学，1994（3）：11-16.

[13]陈凤.试析大学英语听力理解中的图式激活[J].牡丹江教育学院学报，2009（1）.

[14]高萍.现代图式理论在大学英语听力教学中的应用[J].陕西教育（高教 版），2009（1）.

郑州大学西亚斯国际学院教改项目“认知图式理论与英语听力教学的定量研究”课题编号：2013JGYB40。endprint

在为期一学期的对2012级通信工程（1）班的实验后，继续对两个班级进行听力测试，实验后所使用的材料是2011年六月份四级听力真题的section A和section B部分，分值设定和实验前一致。测试结果如表2所示：

从表2可以看出，经过一个学期的听力训练，两个班级的听力水平都有所提高。我们再回顾一下实验前的测试，如表1所示：

实验前，（1）班的平均分是 14分，（2）班的平均分是13.3分，两个班级的差值不到一分。然而，从表2 可以看出，（1）班的平均分为15.7分，（2）班的平均分14.3分，（1）班比（2）班平均分高出了1.4分，虽然差值只有1.4分，但是很明显地证明了经过了一个学期的特殊训练，图式理论对听力的作用是不可忽视的。在短对话、长对话、篇章理解上，（1）班都有很明显的提高。

实验与结果表明，图式是影响我国非英语专业学生英语听力理解水平提高的重要原因。解决学生英语听力理解水平的突破口应该是在帮助学生了解图式和建立图式上。

五、图式理论在听力教学中的优势与问题

（一）具有很好的预测功能

学生在听的过程中，如果听了上文之后还能预知下文要讲什么，其听力水平自然就比较高，因为听力理解的过程实际上是做出预测并验证预测的过程。预测能力被认为是阅读理解速度快慢和听力理解能力强弱的关键因素。通过预测，学生能够克服盲目性，有目的有针对性地听，而且预测到的信息越多，听力理解的效果就越好。

（二）任务性明确

该教学模式的每个阶段都有明确的目标，给学生安排了具体的任务，学生活动的机会大大增多，不再像传统的教学模式中，学生所参与的活动比较少（听录音、对答案）。活动的机会越多，学生可理解性输入越多，语言习得就越多。

（三）提供了自我评价的参照尺度

学生在听力理解过程中，大脑中已经形成了有关听力材料内容的预知，学生时刻以预知为参照，对输入的信息加工、提取、筛选，进行意义的重构，最后与预知进行比较，对预知进行修正。学生在整个听力理解过程中，先做出了预期值，通过分析评价形成了正确的认知，从而强化了听力理解的效果。

（四）注意分析与评价学生已有认知结构

根据学生现有的认知水平，采取相应的教学方法是听力教学应该遵循的原则之一。学生已有的认知结构是听力理解的前提，因此，教师必须了解学生是否具备理解听力材料所需要的知识，如果过高估计学生的能力水平，则犹如框苗助长，学生对听力材料的内容难以理解，听力效果差，容易丧失自信心；反之，则容易使学生对听力材料内容失去兴趣。分析和评价学生是否具备必要的已有知识的方法很多，比如：教师在上听力课时，可以先就录音材料的内容向学生提问，根据学生的回答来判断学生对相关知识的掌握情况，然后采取下一步的教学活动。

六、总结与展望

随着人类对计算机、人工智能、认知科学、认知心理学等学科研究的深入，认知模式和认知过程也日益受到我国外语教学界的关注，图式理论研究的升温充分说明了这一“认知”的研究趋势。

在这个实验中，笔者发现了听者所掌握的图式与听力理解之间的相关性，结果表明，听力理解并不如人们通常认为地那样完全取决于语言能力的高低，即语法、词汇的掌握程度，还有别的因素影响着听力理解。笔者在听力成绩相当的两个班级的听力教学中，给其中一个班级进行了为期半年的图式背景知识介绍与引导，然后比较两个班级的听力测试成绩。结果表明，熟悉图式的实验班的成绩比事先没有做过任何准备的班的成绩要好，听者所具备的图式知识对听力理解起着非常重要的作用。

如何运用该理论提高学生的听力理解能力，是广大听力教师值得探讨与研究的问题。提高学生听力理解能力，不但要认真分析和评价学生的已有知识，还要采取相应的教学方法，最大限度地激活学生的己有图式，使它能够促进学生对听力材料内容的理解，从而提高学生的听力理解认知能力。

参考文献：

[1]Anderson，R.C.and P.D.Pearson.Interactive Approaches to Second language Reading [M].Cambridge：Cambridge University Press，1984.

[2]Brown，H.D.Teaching by Principles：An Interactive approach to Language Pedagogy [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

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[6]周相利.图式理论在听力教学中的应用[J].外语与外语教学，2002（10）24-26.

[7]杨萍，邓礼红.图式理论在听力教学中的应用局限——一次基于实验的探讨[J].中国外语，2007（3）：49-53.

[8]李文英.试论图式理论对大学英语听力教学的启示——一项基于图式理论的实证研究[J].外国语言文学，2005，（3）：178-181.

[9]康立新.国内图式理论研究综述[J].河南社会科学，2011（7）.

[10]陈风华.图式理论提高大学英语听力教学效果的策略研究[J].湖北广播电视大学学报，2009（4）.

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[12]石向实.论皮亚杰的图式理论[J].内蒙古社会科学，1994（3）：11-16.

[13]陈凤.试析大学英语听力理解中的图式激活[J].牡丹江教育学院学报，2009（1）.

[14]高萍.现代图式理论在大学英语听力教学中的应用[J].陕西教育（高教 版），2009（1）.

郑州大学西亚斯国际学院教改项目“认知图式理论与英语听力教学的定量研究”课题编号：2013JGYB40。endprint

在为期一学期的对2012级通信工程（1）班的实验后，继续对两个班级进行听力测试，实验后所使用的材料是2011年六月份四级听力真题的section A和section B部分，分值设定和实验前一致。测试结果如表2所示：

从表2可以看出，经过一个学期的听力训练，两个班级的听力水平都有所提高。我们再回顾一下实验前的测试，如表1所示：

实验前，（1）班的平均分是 14分，（2）班的平均分是13.3分，两个班级的差值不到一分。然而，从表2 可以看出，（1）班的平均分为15.7分，（2）班的平均分14.3分，（1）班比（2）班平均分高出了1.4分，虽然差值只有1.4分，但是很明显地证明了经过了一个学期的特殊训练，图式理论对听力的作用是不可忽视的。在短对话、长对话、篇章理解上，（1）班都有很明显的提高。

实验与结果表明，图式是影响我国非英语专业学生英语听力理解水平提高的重要原因。解决学生英语听力理解水平的突破口应该是在帮助学生了解图式和建立图式上。

五、图式理论在听力教学中的优势与问题

（一）具有很好的预测功能

学生在听的过程中，如果听了上文之后还能预知下文要讲什么，其听力水平自然就比较高，因为听力理解的过程实际上是做出预测并验证预测的过程。预测能力被认为是阅读理解速度快慢和听力理解能力强弱的关键因素。通过预测，学生能够克服盲目性，有目的有针对性地听，而且预测到的信息越多，听力理解的效果就越好。

（二）任务性明确

该教学模式的每个阶段都有明确的目标，给学生安排了具体的任务，学生活动的机会大大增多，不再像传统的教学模式中，学生所参与的活动比较少（听录音、对答案）。活动的机会越多，学生可理解性输入越多，语言习得就越多。

（三）提供了自我评价的参照尺度

学生在听力理解过程中，大脑中已经形成了有关听力材料内容的预知，学生时刻以预知为参照，对输入的信息加工、提取、筛选，进行意义的重构，最后与预知进行比较，对预知进行修正。学生在整个听力理解过程中，先做出了预期值，通过分析评价形成了正确的认知，从而强化了听力理解的效果。

（四）注意分析与评价学生已有认知结构

根据学生现有的认知水平，采取相应的教学方法是听力教学应该遵循的原则之一。学生已有的认知结构是听力理解的前提，因此，教师必须了解学生是否具备理解听力材料所需要的知识，如果过高估计学生的能力水平，则犹如框苗助长，学生对听力材料的内容难以理解，听力效果差，容易丧失自信心；反之，则容易使学生对听力材料内容失去兴趣。分析和评价学生是否具备必要的已有知识的方法很多，比如：教师在上听力课时，可以先就录音材料的内容向学生提问，根据学生的回答来判断学生对相关知识的掌握情况，然后采取下一步的教学活动。

六、总结与展望

随着人类对计算机、人工智能、认知科学、认知心理学等学科研究的深入，认知模式和认知过程也日益受到我国外语教学界的关注，图式理论研究的升温充分说明了这一“认知”的研究趋势。

在这个实验中，笔者发现了听者所掌握的图式与听力理解之间的相关性，结果表明，听力理解并不如人们通常认为地那样完全取决于语言能力的高低，即语法、词汇的掌握程度，还有别的因素影响着听力理解。笔者在听力成绩相当的两个班级的听力教学中，给其中一个班级进行了为期半年的图式背景知识介绍与引导，然后比较两个班级的听力测试成绩。结果表明，熟悉图式的实验班的成绩比事先没有做过任何准备的班的成绩要好，听者所具备的图式知识对听力理解起着非常重要的作用。

如何运用该理论提高学生的听力理解能力，是广大听力教师值得探讨与研究的问题。提高学生听力理解能力，不但要认真分析和评价学生的已有知识，还要采取相应的教学方法，最大限度地激活学生的己有图式，使它能够促进学生对听力材料内容的理解，从而提高学生的听力理解认知能力。

参考文献：

[1]Anderson，R.C.and P.D.Pearson.Interactive Approaches to Second language Reading [M].Cambridge：Cambridge University Press，1984.

[2]Brown，H.D.Teaching by Principles：An Interactive approach to Language Pedagogy [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[3]Bartlett，F.C.Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology [M].Cambridge：Cambridge University Press，1932.

[4]Paulston，C，B.and M.N.Brudor.Teaching English as a Second Language Techniques and Procedures [M].Massachusetts：Winthrop Publishers Inc，1976.

[5]Rumelhart，D.E.“Schemata：The Building Blocks of Cognition”.In Rand，J.et al.（eds.），Theoretical Issues in Reading Comprehension [M].New Jersey：Lawrence Erlbaum Associates，1980.

[6]周相利.图式理论在听力教学中的应用[J].外语与外语教学，2002（10）24-26.

[7]杨萍，邓礼红.图式理论在听力教学中的应用局限——一次基于实验的探讨[J].中国外语，2007（3）：49-53.

[8]李文英.试论图式理论对大学英语听力教学的启示——一项基于图式理论的实证研究[J].外国语言文学，2005，（3）：178-181.

[9]康立新.国内图式理论研究综述[J].河南社会科学，2011（7）.

[10]陈风华.图式理论提高大学英语听力教学效果的策略研究[J].湖北广播电视大学学报，2009（4）.

[11]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育版社，2000.

[12]石向实.论皮亚杰的图式理论[J].内蒙古社会科学，1994（3）：11-16.

[13]陈凤.试析大学英语听力理解中的图式激活[J].牡丹江教育学院学报，2009（1）.

[14]高萍.现代图式理论在大学英语听力教学中的应用[J].陕西教育（高教 版），2009（1）.

郑州大学西亚斯国际学院教改项目“认知图式理论与英语听力教学的定量研究”课题编号：2013JGYB40。endprint