高等职业院校英语阅读教学改革实践浅谈

马洪武

摘 要：面对当前多数高职学生英语学习基础薄弱的现状，提高学生阅读技能，进而提高语言输入量显得尤为重要。本文通过对高职学生在英语阅读方面存在问题的分析，结合作者的教学实践，提出了可在阅读教学中实施的一些课内外改革措施。

关键词：高职英语 阅读教学 改革实践

课 题：本文系2013年度黑龙江省高等教育教学改革项目“提高高职院校学生英语自主学习能力的研究与实践”的阶段性研究成果。项目编号：JG2013020093。

当前，随着高职院校招生形势日趋严峻，高职生源的整体素质不断下降，英语教学面临重重困难，由于学生不能读懂课文而使英语阅读教学无法有效进行。在目前的英语学习环境中，阅读仍然是高职学生获得语言输入的主要途径。高职高专教育英语阅读的教学要求是能阅读中等难度的一般题材的简短英语资料。学生的英语阅读技能势必影响到其今后在涉外领域就业的前景。在高职阶段为英文阅读打下坚实基础有利于学生在未来工作岗位上对英语进一步学习，英语阅读技能也是发展英语自主学习能力的重要保证。

一、目前学生英语阅读中存在的主要问题

1.陈述性知识的缺乏制约着阅读理解能力

阅读作为一种高级语用能力，需要学生运用已有的各种知识来理解文章，但学生往往缺乏一些必要的知识。词汇方面，有限的词汇量导致宏观和微观方面理解文章不到位。句法方面，遇到长句搞不清基本句子结构，不熟悉省略、分隔、倒装等句法现象。篇章方面，不了解文章体裁特点，抓不住段落和全文的主旨，缺乏必要的背景知识等。

2.读前的目标设置得太低

阅读是一种高水平的认知，读前应该有一个明确的目的，包括要解决什么问题，哪些是已知的，哪些是未知的。而多数学生并未充分激活自己的背景知识，文章拿过来就读，读到什么程度算什么程度，有时阅读速度快，准确率低。

3.读后缺少反思和指导

阅读者只有反思自己在阅读中遇到的问题，才能有意识地找到问题的症结所在，采取必要措施加以改进。学生虽然做了一些阅读练习，但缺乏科学的方法，没有明显的提高，所以有些学生认为怎么学都这样。评价和指导策略的缺乏，使得他们失去了阅读兴趣，阅读水平得不到提高。

二、英语阅读教学改革的五项措施

1.扩大学生的词汇量

词汇量小是学生抱怨读不懂文章的主要原因之一。学生习惯了中学阶段背生词表和老师听写的模式，对高职阶段阅读量的增加和老师的指导方式不能很快适应，生词记忆成了一大难题。为此，我们除了讲授传统的近义词、反义词、同类词和词缀等词汇学习法外，重点训练学生利用情景建立词汇网络，使新词储存在长时记忆里。在学习完一篇精读课文后（每学期学习至少18篇），首先要求学生课后将课文汉语译文写在翻译本上（教师定期检查），使学生能够用汉语建立课文情景，并能用汉语讲述课文主要内容。其次，要求学生将课文朗读熟练（背诵课文对绝大多数高职学生来说是很难做到的），结合语音、语义复习所学的生词。最后，教师将需记忆的生词按在课文出现的先后顺序写在黑板上，学生根据课文内容回忆生词，多数生词含义能够随着课文情景得到浮现。这种启发思维的方法对长期习惯于死记硬背的学生来说尤为有效，同时也促进了学生对短语和句子等语言素材的积累。

2.丰富句法、篇章结构知识

语言的句子结构在一定程度上反映了使用者的思维方式和习惯。汉语句子通常强调完整的内容，没有较复杂的时态和相互修饰关系，而英语句子（尤其是复合句）主谓结构较复杂，句内成分扩充现象多。学生有的时候对长句中单词都认识，却无法理解整句的意义，这就需要加强句法知识的教学。英语阅读教学中，重点讲授名词性从句、形容词性从句、副词性从句等句子的结构知识，使学生了解英汉句子表达的差异，熟悉英语句子的结构特点，学会阅读中抓住句子主干的部分，提高阅读速度，加深对文章的理解。此外，在阅读教学中，教师应有意识地把学生引导到篇章的结构上来。首先，抓主干。阅读中要先从总体上把握，如读故事性文章，要把握时间、地点、人物、经过和结局；读科普、文化、社会类文章，则要了解讲述的主体、分了几段、主要论证过程和结论。其次，抓层次。抓层次就是应该注意文章的展开过程，体现在阅读后能够说出文章的主要内容。最后，抓主旨。无论是故事、科普文章还是杂文，最后都要得出结论，也就是文章的中心思想，要求学生每读完一篇文章都要问自己作者的意图是什么。

3.加强课外阅读指导，减缓学生心理压力

课堂教学时间毕竟是有限的，因此，要求学生进行大量的课外阅读，对增加背景知识和巩固课堂学习成果尤为重要。我们指导学生利用课余时间阅读英文期刊、英文简易读物和PRETCO（高等学校英语应用能力考试）阅读专练。教师根据学生的个体情况，对学生的阅读选材和阅读方法进行指导，最重要的是对学生进行检查和监督，可以要求学生定期上交阅读日志或在课上讲读摘要、读后感等，并将学生表现记入平时成绩。学生阅读积极性明显提高。对于人数较少、英语能力要求高的商务英语专业班级，我们实行阅读指导教师制度，精读、泛读、口语、听力、翻译和写作教师分别指导5名左右学生，加强指导力度，学生阅读能力的提高也会极大促进听、说、写、译等能力的发展。教师在指导过程中，对基础薄弱的学生，不能设定过高的期望值，不然就会给学生造成较大的心理压力。不良的心理状态不利于学生养成新的阅读习惯。让学生树立信心是教师指导阅读的前提。

4.通过自我监控提高阅读技能

阅读是一种认知过程。在教师给予指导后，方法的内化还需一定的过程。在这一过程中，教师不可能随时随地进行指导。学生可以通过自我监控来评价自己阅读的进行情况，其中自我提问是一个行之有效的方法。教师给出能够全面监控阅读各环节的问题系列，如：有关主题的知识在我记忆中是否存在，弄清文章的题材了吗，作者的写作目的是什么，作者的假定是什么，有没有偏见等。自我提问在一定意义上是学生元认知自我发展的策略。在训练之初，教师可以让学生对问题单写出简要的回答，然后统一收上来了解学生的监控情况，针对问题进行再次指导和强化。

5.建立互助提高的阅读小组

阅读小组就是两个及以上的学生形成小组在一起进行阅读以提高阅读成效的一种学习形式。在阅读小组中，同学之间可以从多个角度考虑问题，互相学习，有效修正自己的策略。小组成员间平等、互相促进的关系可以调动学生积极主动的思维活动，又可以增强学生的阅读动机。在进行小组组合时，教师要注意成员间水平高低的搭配，以利于他们之间的合作。

总之，只要教师对学生密切关注、细心观察并正确引导、监督，学生的阅读技能就会得到转变与提高。高职英语阅读教学改革是师生共同关注的问题，要达到高职阶段对英语阅读的要求并不容易，掌握和发展阅读技能对学生未来的职业能力发展有着重要意义。

参考文献：

[1]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社.2002.

[2]刘慧君.元认知策略与英语阅读的关系[J].外语与外语教学，2004（12）.

[3]孙美凤.英语语篇教学中的文化策略[J].林区教学，2006（12）.

（作者单位：黑龙江农业经济职业学院）endprint