高中生物教学中如何培养学生的质疑能力

周家银

摘 要：科学知识的增长永远始于问题，终于问题。生物新课程标准要求学生能够通过观察或从现实生活中提出相关的问题。

关键词：生物教学；问题意识；质疑

我国古代“学起于思，思源于疑”的提法深刻地揭示了疑、思、学三者的关系。著名教育家陶行知“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨”之说充分说明了教学中培养学生质疑能力的重要性。

生物新课程标准要求“更重视发展学生的创新精神和实践能力，更强调学习是一个主动建构知识、发展能力的过程。”并要求学生能“通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题”。而无论是培养创新精神还是发展科学探究能力都应始于培养学生的问题意识。为此，就如何在生物教学中培养学生质疑能力谈几点看法。

一、学生提不出问题的原因

课堂上只“答”不“问”的原因：

（1）不想提问───学生的问题意识淡薄。学生已适应长期的被动接受或师生问答式教学模式，没想到或认为没必要由自己提出问题。

（2）不敢提问───学生存在心理顾忌。一种是存在自卑紧张心理，他（她）们往往认为“问”的内容就是教师讲授的、其他同学已懂而自己未懂的内容，因而怕被同学或老师看不起。另一种是怕被老师认为干扰课堂教学或怕同学认为“逞能”。

（3）不能提问───学生虽想提问但提问不了。也包括两种情况，一种是因学生基础差或缺乏思维能力及质疑方法而提不出问题，或提不出有质量的问题；另一种是因为教师不给学生提问的机会或只让优等生包办而使其他学生无法提问。

二、怎样使学生有问题可提

1.明确质疑的意义——使学生愿问

只有让学生明白，提出问题是探究活动的起点，是科学发现的前提，是新思想诞生的曙光，是创新精神的萌芽，感受到质疑的意义和价值，他（她）们才会愿意质疑、乐于质疑。可以列举经典科研事例加以说明，如，牛顿因质疑“苹果为何总是竖直下落？”而发现万有引力定律；达尔文、拜尔、温特等科学家正是在“植物向旋光性产生的原因究竟是什么？”的问题的驱使下，才前赴后继地进行一系列科学研究，从而发现了生长素。

2.培养质疑的能力——使学生能问

这是使学生能够提出问题的重要前提，需要教师长期的、有针对性地进行训练。

（1）抛砖引玉——通过教师提问培养学生的问题意识

教师在各种教学活动中，经常会巧妙地设计问题，有效地提出问题，这些都是培养学生质疑的“样本”。但是教师必须有意识地加以引导，才能取得较好的“抛砖引玉”的效果。在教师提出某个问题后，可以问学生“这个问题如果老师没有提出来，你们能否提出来？”“针对这个现象，你们还有哪些疑问？”等。

（2）授之以“渔”——帮助学生总结质疑的思维方法

首先要向学生强调，生物学是一门实验科学，所以应始终以一个“研究者”或实验“实施者”的身份和思维状态进行生物学习，这样才易于产生问题意识，进而提出问题。

另外，针对不同情况，引导和训练学生从不同思维角度提出问题。例如，对于高中生物《必修》②第一章第2节“减数分裂和受精作用”的学习，可引导学生从以下多方面提问：

a.描述型问题——描述某生物学事实。通常可用“是什么”“怎么样”等进行发问。如，“人的体细胞和配子分别有几条染色体？”

b.比较型问题——比较不同或相近的生物现象。常用“有什么异同”进行发问。如，“人配子的染色体与体细胞的染色体有什么区别？”“精子与卵细胞染色体有什么异同？”再如“减数分裂与有丝分裂有什么异同？”等。

c.分析型问题——对形成某生物学事实的因果关系进行分析。常用“为什么”进行发问。如，“人体细胞形成配子时为什么要减数分裂？”再如，“单侧光照射为何导致植物向光弯曲生长？”

d.过程型问题——对某生理过程产生疑问。可用“怎么形成”“如何进行”等发问。如，“人的体细胞是如何形成配子的？”又如，对于细胞呼吸过程，可发问“真核细胞是怎样把葡萄糖内贮存的化学能释放出来的？”

e.事件型问题——对某生物学事件发生的时间、场所（部位）、对象等所发出的疑问。常用“发生在什么时期”“发生在什么部位”等发问。如“人减数分裂形成配子发生在个体发育的什么时期？”“人减数分裂形成配子发生在什么器官？”

f.综合型问题——总结、概括出一类生物学现象的特点、规律等而产生的问题。可用“有什么特点”“有什么规律”等发问。如，“一般有性生殖的生物体在减数分裂形成配子的过程中，染色体和DNA数目的变化有何规律？”“减数分裂过程中，同源染色体和非同源染色体的行为有什么特点？”等。

g.迁移型问题——改变原有的条件后所产生的问题。通常可用“若把……换成……会怎么样？”发问。“如果换成植物（水稻）也能减数分裂形成配子吗？”“如果某生物的每种同源染色体不是两条而是三条，那么它在减数分裂时会出现什么

结果？”

h.否定型问题——从原生物学事实或条件的反面进行推论而产生的问题。可用“若没有……会怎么样？”发问。如“若人形成配子时，染色体数目不减少，会出现什么结果？”“如人体细胞中没有同源染色体（或如果同源染色体不联会），能否准确进行减数分裂？”等。这类问题对于理解相应的生物学意义十分有效。

对于上述产生问题的方法要经常对学生进行引导和训练，直至随意针对一个生物学现象，学生都能提出一系列问题为止。

3.营造质疑的氛围——使学生敢问

只有建立和谐、民主的师生关系，才能消除学生在课堂上的紧张感、压抑感，才能为学生的怀疑、提问、发言营造一个宽松的氛围，这样学生才敢于提问、愿意提问。对于只能提出较简单问题的同学，一定要保护他们的积极性。只要提出了问题，就说明他们已经动了一番脑筋，是其独立思考的结果，就是值得肯定的。切不可伤了他们暂时可能还很脆弱的自信心。endprint