肢体语言让生物课堂直观化

摘 要：在许多情况下，肢体语言可以让生物知识直观化，通过肢体语言把生物课本中具有理论性和抽象性的知识形象化或直观化，既可以改善学习氛围，又可以提高学生学习生物的有效性。

关键词：高中生物；肢体语言；有效性

一、肢体语言在生物课堂中的意义

1.突显重点，深入掌握。比如，可以使用人的两只手来演示质壁分离现象：首先两只手合拢并竖直，右手演细胞壁，左手演原生质层（左手的正反面分别演细胞膜和液泡膜，其间有细胞质填充）。先演示细胞壁伸缩性小，而原生质层的伸缩性相对较大，遇到细胞内水分散失时，质壁分离是自然结果。接着左手保持原状，让右手向外伸展且与左手形成一定的距离，演示的整个过程为质壁分离。用同样的方式来解释质壁分离的复原过程。随之让学生自己动手做演示来理解掌握。

2.解决难点问题。学生在理解氨基酸的缩合反应及更多有关的蛋白质内容时出现困难，应该怎么处理呢？一般教师可以通过自己和学生的演示来解释这样的知识点。教师和一个学生面对面，教师伸出代表羟基的左手，学生同时也伸出代表氨基的左手，两手相握，边演示边解说，相握代表肽键的形成，久握的双手一段时间后就会出现汗液，汗液的出现直观地展现了脱水这个现象。

3.改善课堂环境。如何改善课堂氛围，体现生物学科独有的特征一直是教师非常重视的问题。一般情况下，我们可以使用一些比较灵活的方式。例如，在教学液泡吸水以后有助于植物的光合作用和枝叶生长，同时还可以让细胞变得坚挺时，教师为了改善课堂氛围，可以先让自己的手臂自然放置，身体也处于自然状态，当讲解到液泡吸水时，立马模仿液泡变得精神百倍。

二、在生物教学中巧用肢体语言

1.形态与手基本相近的情境。如，用其中一只手来演示神经元：把手张开呈现自然状态，胞体用手掌表示，树突用手指表示，轴突用手臂表示。

2.形态与手的姿势基本相近的情境。如，双手呈现水平状态，而后一只手表示突触小体需要握拳，另一只手表示突出后模需要展开五指。先手掌而后才到拳头，就像兴奋只能单向传导。因此，把具体知识直观化，学生理解相对简单。

3.演示生命活动的抽象过程。如，把被子植物的发育过程用简单的手部运动演示出来。

4.传授卫生健康知识。教师在讲授有关脊椎、坐姿的生理知识时，可以通过演示斜肩、驼背等不健康状态来进行教学。讲授腿形是“O”或“X”形时，同样也可以通过用两只手的姿势和位置直观地讲解佝偻病的轻重程度和呈现形式。

5.操作简单的实验。充分利用肢体语言给生物课带来的直观化，用简单的实验来验证知识。例如，温觉、嗅觉、视觉等都可利用肢体来进行简单的实验；学生自己也可以成为实验资源，比如缩手反射。

三、使用肢体语言需要注意的事项

1.手势到位而不牵强。当学生在演示过程中，出现手势不够真实等错误时，教师要积极给予鼓励，让学生感受到真诚的帮助，及时指出学生的错误并纠正，同时引导学生找出演示错误的原因，指导其用正确的肢体语言来掌握生物知识。

2.知道使用手势最基本的原则。（1）尽量使双臂展开，手指自然并拢，呈现自然、有精神的轻松状态。（2）手势要合理。不夸大，也不要故意突出。（3）依据身体状况来决定手势的幅度、大小。对于身体瘦小的需要合理调整手势。（4）使手势多种多样是有效的方式，但也要控制频率，从学生感受出发。（5）停止做手势时，实验肢体呈现自然状态即可。（6）老师应该注意个人一些不良的小动作，以免造成学生对知识的误解。（7）应该合理地运用肢体语言，不可乱用或是牵强。简言之，实验过程中，教师要合理地选择动作幅度，不夸张，要适合，操作中遵循科学严谨的态度，慎重思考，不能刻意地制造夸张、华丽但不实际的效果。

3.运用肢体语言来教学既是教的过程又也是学的一个过程。教师应该积极主动地与学生进行探讨、交流，让学生更多地参与教学，提高教学效率。换言之，老师不要做一个自导自演的编剧，所以，在备案过程中，教师要仔细思考，周密安排：什么时候应该带领学生一起完成？怎样协调好知识的理解和课堂时间的关系？课堂中学生可能犯的错误？会提出什么样的问题？所有的可能性教师都要考虑到，也只有这样才能满怀信心地面对学生。

参考文献：

[1]李燕，李阳.浅议如何做好备课准备[J].华章，2013（36）.

[2]邓美德.论教师教学肢体语言的实然与应然[J].大理学院学报，2012（07）.

作者简介：杨万坤，男，1968年7月出生，本科，就职学校：重庆市暨华中学校，从事肢体语言与高中生物教学关系方面研究。endprint