让智障学生享受生活化的语文教学之我见

摘 要：所谓生活化的语文教学，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，将学生从抽象、虚拟的课本内容中解脱出来，让学生感受现实生活，使学生在与现实世界的撞击、交流中，激发学生参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求，转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

关键词：智障；生活化；语文教学

目前，我们的教育对象多以中、重度智力障碍学生为主，他们对生活的适应能力较差，依赖性也较强。因此在教学中，我们要突出以学生为本的核心理念，加强生活与语文的联系，让生活走进语文，让语文改变生活。怎样才能实现语文课堂教学的生活化呢？我认为可以从以下几方面入手：

一、巧用教材，使教学内容生活化

在我们现在所使用的教材中很多知识都来源于生活，都能在现实中找到原型，因此，教师要尽量把这些内容还原于生活，使教学内容贴近学生的生活实际，从而激发学生学习语文的强烈愿望。为了切实提高实际教学效果，教师不仅要用好教材，更要根据所教学生的实际生活情况组织、补充内容，建立起语文与生活的沟通渠道，使语文知识与生活现实融为一体。教师要从教材中发掘语文内容，把语文教学和生活有机地结合起来，为智障学生搭建一个轻松的学习平台。例如，我在教学《常见的食物》一课时，我根据学生的实际情况对教学内容做了这样的处理。首先，让每个学生都介绍一下自己昨天在家里或学校都吃了哪些食物，在学生介绍完自己所吃的美食之后，我从中挑选出了本节课所要认识的土豆、黄瓜、茄子、西红柿等几种食物，然后带领学生观察食物，了解它们的名称及外形特征，并出示相应的字卡，让学生掌握生字的读音、字形结构等知识。为了能让学生更好地掌握所学的知识，我又把学生带到了食堂，让学生说一说在今天午餐的食谱中都有哪些食物是我们刚刚学习过的。通过这样的教学设计，学生对本节课的内容掌握得非常好，在以后的生活中，对这些食物的名称记忆得也特别牢固，而且有的学生时常还会告诉我，妈妈用××食物，为他做了××菜品，等等。选择学生生活中最常用的、与其生活有密切联系的内容作为学生学习的教材，把语文教学与生活融合在一起，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。

二、巧妙引导，使教学语言生活化

陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，生活决定教育，教育必须适用于生活。”这深刻说明了教学的真正目的是为了更好地生活，教学的真正含义是尽可能地贴近学生的生活。针对智障儿童直观形象化的思维特点，在课堂教学中，教师的语言要生动、有趣、形象化，符合智障学生的心理特点，切忌用成人语言、抽象语言，要用生活化的语言引导学生进入生活化的情境中，参与生活化的语文学习。例如，在学习《咏鹅》这首古诗时，我首先让学生用自己的语言描述出鹅的外形特征以及它的生活习性。在学生对鹅的外形特征有了一定的了解后，我再用贴近学生生活的语言把整首诗的内容为学生讲解清楚，最后再学习诗中的句子就显得轻松容易多了。

三、巧设情境，使教学形式生活化

著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”在课堂上，教师单纯依靠语言文字来进行抽象的讲解，学生就会感到很难理解。这时，我们就要有意识地模拟生活场景，把教材中所阐述的教学内容与学生的生活建立一种联系，采用直观演示、情境再现、游戏参与、多媒体课件等教学手段，把比较抽象、枯燥无味的文字知识变为生动有趣的画面，呈现在智障学生面前，激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，沟通语文与生活的联系，创设课堂的生活情景，让教学内容贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断，用生活的经验去解读问题，在直观形象中感悟知识，把书本知识还原于生活情景之中，这样就能收到很好的效果。例如，在认识“警车”时，我先播放了“警车”的叫声，让学生猜一猜这是什么车的叫声，学生凭借已有的生活经验很快就猜出来了这是警车发出的警笛声，然后我又为学生播放了马路上行驶的警车的相关视频，让学生找出“警车”与其他车辆在外形特征上有哪些不同，学生通过观察对比，很快就找到了不同之处，而且还有个别学生竟出乎我的意料，他们根据自己的生活经验，说出了警车的用途，以及所要拨打的电话号码等等。由于多媒体课件的介入，使课堂教学内容与学生的生活有机地结合在一起，从而激发起学生对学习的无穷兴趣，使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。

总之，生活离不开语文，语文也离不开生活。让生活走进课堂，让教学走近生活，将生活与课堂紧密结合。这样，不仅可以优化培智语文课堂教学过程，还可以让智障学生在学习中感受到语文就在自己身边，让智障学生享受语文学习的乐趣，切实掌握在生活中利用语文知识的能力，帮助学生形成健全的人格，促进学生全面健康的发展。

作者简介：宋春丽，女，1975年9月出生，本科，就职于辽宁省抚顺市清原县特殊教育学校。endprint