学生“语”“文”能力培养的几点想法

摘 要：教师应加强语文课堂教学中学生“语”“文”能力的培养，运用课文和课堂教学进行“语”“文”互促训练。

关键词：“语”“文”能力；培养；说写互促

福建师范大学潘新和教授指出：面对21世纪信息社会的挑

战，作为现代人，比以往任何时候都更加需要“说”和“写”的能力。我所说的“语”“文”能力即是“说”和“写”的能力。

电脑、手机、互联网将人与人之间的空间一下子压缩了很多，人与人的交流不再依赖书信，甚至连日常之间的话语交流也变得简单，特别是一些网络语言的流行，很大程度上冲击传统的交流方式，特别是对学生的冲击还是很大的。他们动辄就用简省的网络语言进行交流，书面表达更是干瘪。而对这种情况，我们有必要加强语文课堂教学中学生“语”“文”能力的培养。

有人对语文基本能力“听说读写”中的“说”和“写”的特点做了一个区分，认为“‘说，我们还可以借助语音、语调、节奏、肢体语言、脸部表情甚至通过重复，来帮助自己更有效地飞完成思想的表达。这时候人们往往关注更多的是表达得明白与否。而‘写，人们关注的是语言是否精彩、结构是否严谨、主旨是否突出等，而这些都不能凭借语音、肢体等来帮助表达。”我认为这位老师对于“说”“写”的不同要求和优势分析得还是很到位的。因此，我还将学生的“语”“文”能力的培养从语文课堂教学扩大到了班级管理的方方面面。主要通过以下几种做法来训练和培养。

一、运用课文和课堂教学，创造“语”“文”互促的佳机

课堂教学中进行“语”“文”互促的训练，对于口才好而文笔欠佳的学生，可以充分发挥其口才优势，以此带动他们作文能力的提升；对于善写不善言的学生，可以充分发挥其文笔优势，带动其他学生口头表达能力的提升，这主要借助于课堂小组活动的指导来完成。因此，在小组角色的分配上我要求各小组将善说不善写的学生定为记录员，将善写不善说的学生定为发言员。其他同学讨论的内容记录员要记录好，并且整理成有条理性的文字材料，交给本小组发言员，有发言员负责与全班同学交流，其他同学也可从旁协助他完成小组交流。老师及时点评，增强学生“语”“文”能力互促的

信心。

二、运用图画、古诗文创设“语”“文”互促情境，提升“语”“文”能力的互促

语文素养的培养和提升有许多的方式和途径。对画面、图片、会标等的解读不仅是语文教学和考试的一个方面，也是提升学生对看到图画进行口语表达和书面语表达的一个很好的训练素材。

学校通过省级语言达标评估活动为语文教学的“语”和“文”提出了具体的要求。我就利用语文课堂培训学生普通话的平台来提升学生的“语”“文”互促训练。重点利用古诗词教学，运用范读来正音，运用诗文来绘图，让学生在古诗词意境理解的基础上关注以说带写的互换和提高。让善写的学生写出感受到的画面，让善说的学生说出想象出的画面，引导学生口语表达尽量向准确得体、简洁凝练和清晰流畅的方向发展，为汉语口语向书面语的转变打好基础，为说写的和谐统一创造条件，最终能达到“语”“文”的和谐统一。

三、利用活动，培养学生口头表达能力，提升学生书面表达

水平

课本剧表演是一门综合的艺术，不仅能培养学生的说写能力，同时也能培养学生的表演能力，不失为一种“语”“文”能力互促的有效途径。让善写的学生编剧本，善说的学生做演员，其他学生各司其职，就连做观众，学生也要求表达自己的观点，畅谈自己的感受。

班会、团会、演讲比赛、朗诵比赛等集会也可以充分利用，广泛培养学生学习语言的兴趣，使学生口语表达流畅清晰、神采飞扬，书面表达层次分明、妙笔生花。

参考文献：

童肖留.谈新课改革背景下于语文阅读的有效性[J].现代语文：教学研究版，2010（01）.

作者简介：耿志芯，女，1975年9月出生，本科，就职于甘肃肃北蒙古族自治县中学，汉语言文学专业。endprint