语音教学在大学英语一级班口语课中的实践研究

孔维珊

摘 要： 本文依据07年大学英语课程教学的改革要求，结合本校实际探讨了针对大学一级班非英语专业学生的语音教学实践。在强调语音重要性的同时详细分析了一些急需解决的语音方面的问题，提出了包括教学目标、内容和方法在内的教学实践计划，以期进一步提高学生的交际能力。

关键词： 英语语音 口语课 交际能力

2007年7月教育部新制定颁布的《大学英语课程教学要求》是作为各高等学校开展非英语专业本科生英语教学的主要依据。大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。新的课程要求把听说摆到英语教学改革的前面，并在对口语表达能力的一般要求中强调“语音、语调基本正确”的教学要求。

一

为顺应改革的潮流，我校大外部于2011年有的放矢地实施了分级教学，即把非英语专业的学生依据其高考成绩，入学英语考试成绩和口试成绩分为一、二、三级班，并分别对应《课程要求》的三个教学层次进行有针对性的教学。在校领导和教务处的支持下建立了配多媒体的口语小教室，开设了20人左右的专门的小班口语课。为学生的听说能力的培养提供有力保障，也为针对非英语专业一级班的大学生开展语音教学提供前所未有的便利条件和实施平台。

语音是学好语言的先导，是联系语法和语篇的桥梁。学会一门语言，一个人只要学会它的50%～90%的语法，10%的词汇就够了，但语音必须近乎100%的掌握。（A.C.Gimson，1980）王明初教授也曾指出：“语言能力是一种心理器官，其外化形式是发音，犹如人的五官，有一个美丑的问题，对自己器官的自我感觉和评价影响一个人的自信心。表面上看，发音只是整个外语学习的一部分，但语音学得好坏会影响我们对自己整个外语能力的评价，进而影响外语学习成绩。就其深层次的原因，是包括自我形象、自信心、动机在内的情感因素在起作用。”不仅如此，漂亮的发音会给人以感官上的享受，给人的听觉乃至心灵以舒服、自然、愉快的感觉。好的发音更容易让别人接近你，愿意和你交流，使你更愿意主动用英语与人交流，增强听说能力（屠蓓，2000）。

然而，对于一级班非英语专业的新生来说，通过入学的口语考试，不难发现一些急需解决的语音方面的问题，如：

1.口音问题。大学生来自全国各地，很多学生都或多或少地带有一些地方口音从而影响了英语的发音。例如：我国南方有些方言中，“拉”“那”不分，常常把“拿来”说成“拉来”，把“恼火”说成“老火”。其原因就在于发[n]音的时候，气不是从鼻腔，而是从口腔出来，就成了[l]。试区分let[let]和net[net]，lot[l？蘅t]和not[n？蘅t]。再比如，四川话把“瑞”（rui），念成（zwed）；“肉”（rou）念成类似于（zou）。舌头是平的，没有一点卷曲。因此常常容易把read[ri：d]念成[zwi：d]，把red[red]念成[zwed]，把rabbit[r？覸bit]念成[zw？覸bit]。这些问题都要通过语音课上课下的反复练习进行自我发现和纠正。

2.年龄因素。生物学家Lenneberg（1976）在其著作《语言的生物学基础》中提出的“关键期假说”（Critical Period Hypothesis），认为语言学习存在一个固定的年龄段，即两岁至青春期（13岁左右）。在这个年龄段内，语言学习能够自然而然地即不需要太多努力地发生，但过了这个时间段，语言学习，尤其是语音学习几乎不可能达到说母语人的水平。大部分一级班的学生都是初一才正式开始英语学习，通过问卷调查发现，初中老师大都把中考作为学习目标，特别重视阅读和语法，听说只是象征性地一带而过，有70%的学生在上大学前都没系统地学过国际音标。因此在英语发音时受汉语的影响十分严重。例如：汉语中有clear l，却没有dark l。汉语中的“儿”，“尔”，“而”等音的结尾是卷舌的[r]（可以称为dark r），不是舌尖在上齿根部的[l]。因此，我国学生往往就以[r]（dark r）代替dark l了。遇到-el，-al，-tle，-dle时随便把舌头卷起就如-er，-ar，-tre，-dre一样，也就分不清[l]和[r]了。试区分fall[f？蘅：l]和for[f？蘅：]；doll[d？蘅l]和door[d？蘅：]。从上面的例子，我们可以看出以l结尾的音节是用舌尖触及上齿背面结束；而r结尾的音节则是用卷舌音结尾。原则上固然很简单，但在实际发音时会给学生造成很大困扰（章正刚，2011）。

3.语音意识欠缺。语音意识的外在表现主要有三个方面：把整个单词的发音逐个分解成音素；把单个的音素组合成整体的单词发音；能明确单词中每个字母发什么音，即每个音素与什么字形相对应。个体只有达到这三方面的要求，才叫具备了合格的语音意识。（姚玉红，2001）结合语音意识的定义，我们可以看出语音意识不仅限于听觉上对语音的分辨，还与视觉上的拼写关系密切。这也决定了语音意识不仅对听力有影响，还对书面的语言学习有重要作用。由此我们不难看出，语音基础较弱势必会直接影响听力和口语能力的发展，进而也会影响阅读和写作能力的提高。

当然，除了以上提到的三点外，影响大学生提高语音水平的音素还有很多。诸如：个人受英语环境熏陶的时间的长短，听觉感官能力的差异，先天和个体的差异，个人学习态度和学习动力的差异，等等。（屠蓓，2000）

二

基于以上问题和语音课在大学非英语专业的不受重视程度，我认为目前很有必要想学生所想，急学生所急，在一级班开设英语语音课以提高学生的语音意识，尽其可能规避一些发音问题，提高学生的自信心。

为此我设计了一个为期两年的教学计划，利用一级班小班口语课对所教授的商学院两个班100名学生进行系统的语音教学，通过前测和后测结果的对比以期检验所使用语音教学模式的有效性和学习效果。

1.教学目标的确立。对于学生来说，学习语音的最高目标是能和英语国家的人说得一样或无限接近。然而，这样的要求是很高的，要达到这样的目标也是很困难的。其实在实际生活中需要语音十分标准的人只是少数，如英语新闻的播音员或英语教师等。对于大多数学生来说，学习语音的目标应该定位在元音、辅音音素基本正确、发音清晰；语调（包括声调和降调）基本正确；语速适中；语流无太多断句和停顿；交际时能让对方一次性听明白，无需重复；会话基本能自然顺利进行。（屠蓓，2000）

2.教学内容的确立。以英语为母语的主要国家有英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰和南非等，故有英国英语、美国英语、加拿大英语、澳大利亚英语、新西兰英语、南非英语等地域变体。（秦秀白，2001）甚至在英美国家内部都存在这各种差异很大的英语口音，但就语音的基本功来说，英音和美音及其他地域变体是相同的。这些不同的地域变体在发音上的差别不会影响交际时相互之间的理解。但是有很多中国学生不管学英音还是学美音，最后由于母语的负迁移学到了中式英语，而中式英语并不是英语的一种公认变体。（詹俊峰，2010）因此不论是教英音还是美音，练好基本功，找准英语语音的感觉才是最重要的。本次教学实践采用上海外语教育出版社出版的汪文珍编著的《英语语音》为主要教材。

3.教学方法。本次教学实践采用邱政政和郑咏滟编著的《美音纠音、透析与突破》一书中的7M英语听说教学法。即：Maintain，Make，Model，Multiply，Mine，Memorize，Miracle，在老师的指导下首先树立信心，再抱着从头学的态度，循序渐进地参照模仿练习，深挖发音要诀。语音内容及理论的意义、用法和情景与词汇和语法结合在不同体裁的语言材料中系统地进行教学。（汪文珍，2008）把遥不可及的语音达意、得体、优雅地体现在日常交际中。以此培养学生对英语语言本身的兴趣，增强其口语、听力的能力和信心，真正把英语作为国际交流的有效工具。

综上所述，鉴于英语语音教学的紧迫性和可行性，本次教学实践旨在找出大学一级班学生的发音问题并通过一系列教学方法和学生的反复操练探讨学生能够在多大程度上改正自己的错误发音，增强自信心，提高英语语言交际能力。

参考文献：

[1]Gimson，A.C.An Introduction to the Pronunciation of English[M].London：Edward Arnold，1980.

[2]王明初.英语语音自我概念与实际英语水平[J].外语界，2004（5）.

[3]屠蓓.英语语音[M].北京：外语教育与研究出版社，2000.12.

[4]章正刚.英语发音就这么学：看拼写就能读单词[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2011.05.

[5]姚玉红.西方语音意识研究及其对我国教育的启示[J].宁波大学学报，2001.23（4）.

[6]秦秀白.英语语体和文体要略[M].上海：上海外语教育出版社，2001.

[7]詹俊峰.高校英语语音课中的英美发音差异教学[J].广东外语外贸大学学报，2011（22）.

[8]汪文珍.英语语音[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

[9]邱政郑，郑咏滟.美音纠音、透析与突破[M].西安：西安交通大学出版社，2010.

本文系山东大学（威海）教学研究和教学改革资助项目成果