思维导图在高职高专英语阅读教学中的应用研究及现状分析

张金艳

摘 要： 思维导图是一种有效的思维模式和一种将思维过程视觉化的方法，然而思维导图在英语教学方面的应用研究尚且欠佳，亟待攻坚。因此，作者将思维导图应用于英语阅读教学，旨在研究思维导图作为一种教学手段和学习方法在高职高专英语阅读教学中的有效性，揭示其能否激发学生的英语学习兴趣，促进师生互动交流，培养学生的创造性思维，从而改进英语阅读教学与学习方法。

关键词： 思维导图 高职高专 英语阅读教学 教学方法 学习方法

一、高职高专学生英语阅读学习状况调查

英语语言学习一直是一个热门话题，虽然教育部对英语高考进行了改革，但这实际上意味着英语学习更倾向于自主学习和专业英语学习。高职高专英语学习着重于英语技能的强调与扩容，相对于其他英语学习更实际化和实用化。目前关于专业英语学习的网站和问卷调查非常多，在中国调查网关于英语学习的调查问卷（见附录一）有823人参与，这是一个网络调查，因此，对于参与调查问卷的年龄层次和英语水平无从得知，同样因为不涉及个人信息状况，保证了问卷的客观性和真实性。调查结果显示，认为英语学习有趣的人占45.2%，42.9%的人对英语学习很有自信，但遇到困难时只有28.3%的人绝对能做到克服焦虑心情，当谈到英语学习困难时，41.3%的人感觉难以记住单词，33.4%的人在读写方面有困难，26.1%的人不懂语法。

由此可见，对于英语学习者来说单词和阅读是主要障碍。高中阶段，学生在英语阅读、词汇和语法学习上的确存在一些困难，据此推断在高职高专教育阶段，学生在专业英语阅读和专业词汇学习方面遇到了更大的专业英语学习障碍。为此，笔者在任教班级里进行了调查，请学生写出自己在英语学习中感到最困难的是什么，自己在英语学习中有什么好方法，对老师有什么要求或建议。从学生的反馈中发现，学生主要的困难在于词汇和阅读，也有一些学生认为语法学不会。同时教师还设计了基础英语试卷和专业英语试卷，检测学生已有的英语水平，并进行记录。针对学生英语阅读中存在的困难，笔者尝试通过思维导图学习策略的应用，帮助学生解决实际问题，分析目前高职高专学生英语阅读学习情况。

二、思维导图在高职高专英语阅读中的应用情况

1.研究对象

研究对象一：

以我系商务英语专业2013级131301班的36人和2013级131302班的30人为研究对象，前者为对照班，后者为实验班。二者在英语实践能力考试平均成绩（三级A）（百分制）中的成绩分别为87.5和82.5，在2010年6月CET-4真题阅读测试中的正确率分别为75%和72%。从以上数据可以看出对照班和实验班的英语水平相当，故可以作为课题分析对象。

研究对象二：

以我院从事英语阅读教学的院内专业在职教师为采访对象，共计10名。六位在职英语教师均为硕士研究生学历，所学专业均为英语语言文学专业，从事英语教学工作达7年以上，英语水平相当，故可以作为课题分析对象。

2.研究方法

（1）问卷调查法

通过对66位同学发放调查问卷，采用概念组分析方式对学生的四级阅读成绩和阅读课程要求与希望进行分析。

对10位教师进行采访调查，采用概念组分析方式对教师的英语阅读教学方法和教学成果进行分析。

（2）数理统计法

对所获数据资料运用EXCEL2007软件及社会统计数据包软件SPSS13.0进行统计分析。

（3）文献法

查阅学生四级阅读部分共计288篇，对学生的单词辨识率和阅读问答题目进行分析。查阅教师阅读类论文10篇，对教师的英语阅读教授方法进行分析。

（4）调查工具

调查工具有问卷调查和阅读测试试卷。

3.研究结果

（1）对教师进行采访的调查结果

对教师的采访主要针对目前教师们应用的英语阅读教学方法、学生在英语阅读学习中的兴趣、思维导图相关知识及对改进教学方法的医院进行采访。经过分析整理得出以下采访结果：

①被采访者认为目前英语阅读教学方法证明他们依然沿用传统英语阅读教学方法，即先告知学生文章大意是什么，然后提出几个问题，让学生在阅读过文章后回答问题。然后让学生读课文，解释生僻词汇、词组，一段一段地翻译直至结束。最后一步是完成附在课文后面的课后习题。被采访者认为这类教学方法是安全的，教师和学生已经习惯了这种方法，被采访者觉得这种方法很无聊、无趣。

②被采访者认为学生并不喜欢学习英语，表现为大部分学生在课堂上都是沉默的，只有少数几个学生参与到课堂活动当中。虽然教师们在努力调节课堂气氛，课堂上依然没有交流。被采访者认为只能用悲哀和无助形容他们的感觉。

③关于思维导图的相关知识，被采访者表示他们从未听说过这个理论。

④他们都愿意尝试新的教学方法，以便让所有学生都积极参与到课堂中，用学生积极的思维和创造性的思维方式活跃课堂气氛。

（2）对学生问卷的调查结果

对于学生的调查结果显示采用传统阅读方法，学生在四类阅读材料中的错误率高达30%。具体表现为说明文42.3%，语言类文章47.4%，人物类32.3%，叙事类43.4%。

在应用思维导图方法后，学生在思维导图方面的错误率明显下降。

表1 思维导图方法解题错误率

问卷调查及测试卷的结果显示，学生对于思维导图作为英语阅读教学方法的态度是非常满意的。具体表现为认为思维导图可以作为有效学习方法的学生占百分之六十以上，认为思维导图作为理解阅读文章的工具的学生比例占百分之七十以上，认为思维导图有助于记忆单词的学生比例达到百分之七十三，认为通过运用思维导图提升自己英语学习兴趣的学生比例达到百分之七十四。

三、对于调查结果的分析

通过对思维导图在高职高专英语阅读学习中的运用现状分析，以教师角度看，可以得到以下三个信息。

首先，教师的教学方法依然是传统的英语阅读教学方法，教师在授课过程中很少采用教学策略让学生从整体上把握文章整体思想。因此，教学方法的改变是非常必要的。其次，大部分学生的课堂表现差强人意，课堂表现被动，很少积极思考，与教师课堂交流非常少。因此，教授学生新的阅读方法是很有必要的。最后，教师愿意接受新的教学方法，是进行试验的前提条件。

通过对思维导图在高职高专英语阅读学习中的运用现状分析，从学生角度看，可以得到以下三个信息。

首先，通过传统阅读方法和思维导图方法在英语阅读方面的应用对比分析，前者的阶梯错误率明显高于后者。因此，利用思维导图进行教学和学习是有效果的。其次，学生对于思维导图作为新的英语阅读学习方法的态度是积极的，愿意接受新的教学方法和学习方法的改进，因此，教师在课堂开展新的英语阅读教学方法改革会顺利进行。再次，思维导图是有一定缺陷的，仍然有一部分学生认为思维导图并不是有效的或者对思维导图持不赞同态度，这说明思维导图不适合所有人。思维导图在不同类别、不同体裁的英语阅读材料中的作用是不同的，在叙事类、人物类文章中表现出的效果明显优于语言类材料。因此，思维导图作为英语阅读中的教学方法和学习方法仍有很大改进空间。

参考文献：

[1]Christine Nuttall.Teaching Reading Skills in a Foreign Language.London：Heinemann Educational Press，1982.

[2]赵国庆，陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育，2004，08：42-45.

[3]教育部.《普通高中英语课程标准》（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005，01：36-41.

本文是江苏省十二五规划课题“思维导图在高职高专英语阅读教学中的应用研究”课题的研究成果之一，课题编号：D/2013/03/056。