追问，要“问得其所”

马晏

摘 要： 追问，是教师对学生答问结果中表现出来的问题的一种有效处理方式，是对学生回答的进一步提问。追问不在于多少，而在于是否“有效”，是否“问得其所”。有效的追问，要在学生回答正确、错误、有争议、有障碍、有意外时，问出“思路”，问出“独特”，问出“精彩”，问出“智慧”。只有这样，才能把学生有效地引向“最近发展区”，让学生真正体验到数学学习的乐趣。

关键词： 追问 思路 独特 精彩 智慧

新课程标准指出课堂是学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话，追问是课堂教学中对话策略的重要组成部分。追问就是要“打破砂锅问到底”，它是针对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，在已提出问题、学生也有了一定的理解之后，又再次补充或深化的“二度提问”，直到正确解答为止。教师巧妙、适时、有效地追问可以使课堂锦上添花，化平淡为神奇，成为学生“彻悟”的催化剂。那么在小学数学课堂教学中怎样追问，才能行之有效、问得其所呢？

一、在正确答案时，要追出“思路”

数学要的不仅是结果，更重要的是过程。在教师首度发问后，许多问题，学生大多能比较顺利地回答出来，但常常是不知其所以然。因此，在学生回答顺利之时，刨根问底式的追问显得至关重要。

如教“圆的面积”时，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出：①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？③怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积=长×宽；圆的面积=半周长×半径=（2πr/2）×r=πr2。在规律的探求处设问，促使学生在课堂中积极思考，让学生通过积极思考学习新知识，发现新规律，体验到学习的乐趣。

二、在发生疑义时，要追出“独特”

学生受知识经验的影响，有时思维会遇到障碍或产生矛盾，不能进一步思考、解释、分析。当学生对一些问题意见不一时，通过追问，可以激发学生强烈的情绪，使学生的思维更敏捷，从而对问题有更深入的思考。在教学过程中，教师要鼓励学生多角度思考问题，发表自己独特的思考与见解，甚至鼓励他们“异想天开”。要培养这种品质，教师就要善于发现学生对同一个问题产生的不同意见，并巧妙地利用追问引导他们“真理越辩越明”，在争论中求真知。

如教学《找规律》一课时，开始请4位学生上台做握手游戏。游戏的规则是：“每2位同学之间都要握一次手。”游戏完毕，提问：“各位裁判，1号同学共握手几次？”学生很快回答：“3次。”再提问：“那么4号同学呢？”学生间开始有了小争议，有说“0次”的，有说“3次”的，课堂热闹起来。然后请说“3次”的学生具体说明理由，进而达成共识。此案例中，关键是第二次提问：“那么4号同学呢？”将学生置于认知冲突中，才有了学生思维间的碰撞，成就了课堂精彩的一瞬间。

三、在节外生枝时，要追出“精彩”

有意外才有生成。教师的课堂教学经常会发生意外事件，某些教师将这些“意外”视为课堂的最大干扰。一旦出现“生枝”，教师就避而不谈或不予理睬，甚至加以批评。这种熟视无睹、草率了断，会使我们与有价值的“生枝”擦肩而过，无形中限制学生创造性思维的发展。虽然这些节外之枝无法预设，但是可以捕捉，可以放大。这就要求教师一旦发现对教学有意义的成分，就要追问下去，巧引妙导，使它们为教学目标的实现服务。

如在《用字母表示数》一课的练习判断环节，出现了这样的意外：

师：刚才同学们认识了字母式的缩写，谁来说a×a=2a的缩写是否正确？

生答：因为a不确定，不能保证a×a=2a，所以是错误的。

师：a不确定是什么意思？什么情况下，这个等式成立？什么情况下，这个等式不成立呢？

这样的回答出乎教师的预设，但教师有效抓住了学生思维的亮点，进一步追问之下，精彩的课堂对话生成了，结论在学生的交流中逐步完善：“当a=2时，a×a=2a；其他情况下都不成立。”

四、在无疑之处时，要追出“智慧”

日常教学中，常见到这样的现象：学生在教师的组织下顺利进行一些教学活动，教师很满足于这种“无疑”的状态，很快进入下一个预设环节。事实上，“无疑”之处的追问，才能彰显大智慧。

如《平行四边形的面积》一课，某些教师在学生把平行四边形剪拼成长方形后，就立即引导学生比较平行四边形的底与长方形的长、平行四边形的高与长方形的宽、平行四边形的面积与长方形的面积，进而由长方形的面积公式推导出平行四边形的面积公式。（1）为什么沿着平行四边形的高剪呢？（2）所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗？问题一提出，学生有的在比划、有的在思考、有的在交流。课后评议中，某些老师认为将平行四边形剪拼成长方形，对于学生来说虽然“无疑”，但操作后的追问很有意义。

课堂追问是数学课堂教学的重要手段，更是精妙的教学艺术，它集中展示了教师的教学素养和教学机智。追问不在于多少，而在于是否“有效”，是否“问得其所”。有效追问能够促进精彩生成，让教师和学生在追问过程中生成智慧。问得其所，才能把学生有效引向“最近发展区”，让学生真正体验到数学学习的乐趣。

参考文献：

[1]张华.课程与教学论[M].上海教育出版社.

[2]殷小波.对小学数学课堂提问有效性的反思.

[3]朱雪莲.小学数学课堂有效追问的背后.