教与学双面凸显主观能动性

摘 要：音乐课程目标的设置以音乐课程价值的实现为依据。通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，提升音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。培养小学生的音乐能力，已经成为当前小学音乐教学改革的发展方向，在学生的学习和生活中占有重要地位，所以要重视小学生音乐能力的培养和提高。为实现这一目的，在小学音乐教学过程中，不仅需要调动学生的主观能动性，并且更加需要调动教师的主观能动性。只有双面发挥主观能动性，小学音乐教育才能获得成功。

关键词：小学音乐教学；教师；学生；主观能动性

部分教师缺乏主观能动性，没有从心底里面真正为学生的音乐能力提高着想，只是应付教学。时有出现部分教师教学年限较长，教学热情消退，教学方法呆板、僵硬，主观和客观上很难有让学生音乐能力提升的教学方法创新。部分教师对相关教育部门组织的学习交流培训机会重视不够，主观上不愿意提高自身素质，甚至不能够与时俱进地改进教学方法。这些都对小学生音乐能力的提高造成了很大的影响。

在新形势下，小学音乐教师首先应该让自己爱上音乐，对音乐充满热情。与此同时，教师应努力提高自身素质，不断充实自己、完善自己，争取使自己成为一名全能型教师，积极投身于音乐教学的改革中去，为提高学生的综合素质、改进音乐教学作出自己应有的贡献。总之，教师应该用自己的音乐热情去感染学生，用自己的专业素养向学生传授音乐的魅力，出色地完成教学任务。

提升学生学音乐的主观能动性，就必须凸显学生课堂上的主体地位，激发小学生对音乐的兴趣。为此，音乐教学要求老师以学生为本，學生是整个教学过程的核心。教师在讲课过程之中要抱着科学求实的态度关注学生的兴趣爱好和心理特征，保证学习活动的整体性和综合性。例如，唱歌考试时，让学生选择一首自己最拿手的歌曲进行演唱，然后对照评分标准，先由学生自我评分，再让大家评一评，最后综合评定该学生的成绩。这种考核方式，气氛活跃，不仅提高了学生音乐的表现力、语言表达能力，而且在欢乐激烈的气氛中，让每一个学生知道了自己的优缺点，明确了今后努力的方向，激发了学习的主动性和积极性。另外，教师还可采用每月一小结、每学年举办一次音乐会的形式，更多关注学生的学习过程，淡化单一紧张的期末音乐考试，有利于变被动应考为主动参与。

在当今小学音乐教学过程中，我们应以提升教师的主观能动性为重要前提，以激发学生对音乐的主观能动性为核心，从教与学双面凸显主观能动性，以此提高小学音乐教学的质量，将音乐课变为教师与学生的双面享受。

作者简介：赖建军，男，1973年9月出生，本科，就职于新疆石河子一三三团第二中学，研究方向：小学音乐。