情境教学助推视障英语课堂

靳军

摘 要：情境教学指的是在教学过程中，教师有目的地引入或创设有一定情绪色彩的场景，以引起学生一定程度的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。对于视障学生群体而言，对陌生环境的恐惧、活动范围狭窄、思维的整体性不足、心理定势过强等特点明显制约着他们对于第二语言的学习。

关键词：视障；英语；情境教学

捷克教育家夸美纽斯认为，教学要尊重儿童，用适当的方法激发儿童的求知欲，引导他们自主学习。我们知道，教学核心在于激发学生。很显然，情境教学法更加适应于健全学生。那么，对于视障学生我们能够做些什么呢？在多年的英语教学过程中，通过尝试、摸索和研究，笔者认为，情境教学同样不能远离视障学生。

一、课堂伊始，创设情境——生情

Well begun is half done.一个具有特色的能够吸引学生的开头往往是一节好课必然的开始。成功的揭题或导入能先声夺人，强烈地吸引学生的眼球，在学生心中激起求知探索的强烈欲望。教学的导入是我们熟知的一个教学环节，但现代课堂上的导入已不同于过去的复习导入，过去的复习导入主要是从知识结构的系统性上考虑如何建立新旧知识的联系，而现代课堂上的导入主要是全方位地调动学生的学习状态。

1.Repetitions

比如在学习“road”这个单词的时候，教师通过这样的提问创设情景，利用学生已有的生活经验，引起学生的共鸣：How many roads are there in the world？How many roads did you go？Where is your future road，do you know？对于视障学生而言，或许他们走过许多路，但由于定向能力的限制，他们未必留心过自己走过的路，更不必说去数自己走过的路。此外，由于身体的障碍，他们选择职业的范围相对狭窄，对自己的未来之路时有思考。这种词汇的不断重复会在他们的心灵上形成震撼，从而引导他们加大对即将学习的知识过程的期待。

2.Questions

在学习单词“pen”时，教师举起手中的笔，设问如下：Does the pen have babies？Can the pen die？问题一出，学生群情愕然。这种童话式的问题出自他们自己之口再自然不过，可出自老师之口很新鲜。这种情境的设计来自儿童的世界，自然会让学生感觉到熟悉并产生亲近感，进而引导学生跟进老师逐步深入学习。

3.Attractions

在教授Lets celebrate Reading部分，我播放了我的加拿大朋友一家人在一起欢庆圣诞节的短片，然后提出问题：What day is it in this video？Do you know the other holidays in the USA？What festivals in China do you know？Which is the most important festival？学生争先恐后地回答，一群说是Dragon Boat Festival，一群说是Middle Autumn Festival，还有一群说是Spring Festival.紧接着，提问：Why？How do you spend it？/How does your family celebrate it？接着就是表现欲望强烈的学生或是演讲或是介绍。他们使用自己的语言讲述着自己熟知的生活经历，对于其他学生而言，比起老师的讲解更加富有感染力和心灵共振。这种以教师的Attractions带动一部分学生的actions，再以部分学生的Attractions带动其余学生的actions，我的同事戏称为双A模式。

4.Imaginations

教师揭示课题，不是教师介绍，而是发挥视障学生语言表现力强善于想象的优势，让他们展开想象的翅膀，然后再将自己的想象和教材内容比较。这样既可以提高口语表达能力，又能引导发挥想象力培养创新思维。

5.pictures

或许一些老师会认为在视障学校，面对是一群盲孩子，他们看不到，图片对他们有用吗？可是别忘了，他们中许多人是有光感的，还有的有着极其宝贵的视力残余。特别要强调的一点，当老师向他们出示图片或播放PPT或短片时，他们内心会有一种被老师认真敬业教学态度的感动，还有一种被尊重的感觉，正是这种心理暗示他们会很快地进入学习过程中来。

6.lectures

中国武汉大学的留美学者帕特·唐在她的著作《我在美国教英语》一书中特别提出“a minute speech in class”环节。经过在视障学生英语课堂中尝试，发现对视障学生的英语表达能力的提高很有帮助。要求学生在预习时根据老师布置的谈话主题，写下与自己生活相关的演讲稿，在次日英语课上进行演说。由于是学生自己的作品，使用的是自己熟知的词汇，演讲时，学生往往声情并茂，读音正确流利，富有感染力，很容易带领其他学生进入自己的情境中。

二、教学过程中，浓化情境——育情

在成功导入之后，更需创设适宜维持视障学生学习兴趣的

情境。

1.生活融入课堂——有味教学

陶行知提出“生活即学习”。一切知识都来源于对生活的提炼。形象具体是特殊教育学校的一个很重要的教学原则。对于视障学生的英语学习，应力求教学内容生活化。在教授有关shapes这一内容时，考虑到视障学生触摸记忆的特点，我采购了含有

oval，heart，triangle，rectangle，square，circle，diamond图形的饼干、水果，将它们放在事先编号的盲文纸上，然后引导学生：Take No.1.What shape is it？教师变一种音色作答：Its a...通过逐一示范，然后进行情境操练；接着进行拓展或检验性教学：Take the diamond biscuits，eat them，please.有些反映机灵的学生边吃边说：Yummy，the diamond biscuit.把实际生活引入课堂，使严肃的课堂生活化情境化，增进了师生感情，激发了学生的热情，让学生在轻松快乐中有滋有味地学习。