以教生问，以问促学

摘 要：分析了目前高中化学教学的目标要求以及高中学生在学习中提问困难的原因，并提出在课堂、课后以及评价中培养学生学习化学问题意识的策略。

关键词：高中化学；问题意识；培养

一、学生目前难以提出问题的原因分析

1.教师观念陈旧，忽视提问能力的培养

目前，我国衡量学生的好坏很大程度上还是依赖考试的分数，学生提问的能力在试题考查中很难去量化的考核，所以在平时的教学过程中，教师往往会忽略这一教学目标，在课堂上往往重视学生解决问题的能力，或者说直白一点，就是解题应试的能力，对于学生的质疑能力往往不去重视。这就造成课堂上为了完成预定的知识教学任务，常常采取注入式教学，学生只管记，在平时的练习或者测试中以试题所谓的标准答案为准，不需要去质疑，就算遇到个别学生提出自己的疑问，教师也往往不去认真深入思考引导，而是立足于解题的角度，考试不考的就不愿意解答或者敷衍了事。有的时候当课堂内容多，为了完成教学任务甚至对课堂上个别学生提出问题的声音自动忽略，长此以往，学生发现自己的提问不能被重视后，慢慢就学会了把问题消化在自己的肚子里，学习的习惯就变成了单向的知识输入：听老师讲，记答案，背知识。所以学生不会提问，很多就是教师本身的原因。

2.学生缺乏创新精神，求同心理存在不愿提问

高中生正处在敏感的年纪，这时期的他们往往会存在求同、

紧张，特别在乎别人评价的心理。一方面，长期以来所受的教育使他们没有想法，对于课堂上教师所讲的内容习惯于接受。另一方面，就算有不理解、不明白的疑问之处也不愿意提出，怕“标新立异”，怕所提问题不够精彩而被同学取笑或者被教师责备，加上课堂上往往没有机会提出自己的想法，发出自己的声音，课后去办公室一来担心课间时间不够，二来教师都在，不好意思，这些因素都使学生难以提出自己的问题，从而扼杀了学习的主动性和创新精神，也就失去了学习的乐趣。

二、高中化学中学生问题意识培养的策略初探

1.合理有效设计组织课堂中培养学生问题意识活动

现在是信息爆炸时代，一届届学生的知识结构变化很快，教

师必须及时地吸收知识，对学生关注的热点有一了解，再根据相关心理学的知识，结合青少年的心理特征和思维特点，对学生的提问质疑选取简单易操作的切入点，是学生觉得原来提出自己的疑问也并不困难。

在化学课堂教学中，教师精心设计有效的问题情境，可以让学生勤于问，帮助学生提炼质疑方法，让学生善于问。创设问题情境要求具有新异性、困惑性、矛盾性，甚至创设“愤悱”情境来激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，沟通师生感情。当问题出现之后，教师需要调动学生多角度地看待和解释问题，帮助学生认识到产生问题的根源实质是什么。

如，在原电池教学时，笔者设计了番茄电池实验向学生展示，在一只番茄上可以同时插上铅笔、牙签、铜片、铁钉中的任意两种，有多少种能使电流计指针偏转？学生看到日常生活中的番茄很兴奋好奇，这个也能导电？通过排列组合的7个小实验，发现只有铅笔和铁钉、铜片和铁钉两组能成功，学生出现疑问不解，渴望得到合理的解释，这时，笔者就鼓励学生在自己思考的基础上提出具体指向明确的问题，并期待他们自己解答。

生1问：为什么铁钉和铅笔芯、铁钉和铜片可以使电流计指针偏转？

生2问：为什么铁钉和铁钉、铜片和铅笔芯或铅笔芯和牙签就不能使指针偏转？

生3答：牙签不导电，不能做电极。

生4答：铁和铁失电子能力一样，不能形成电势差，没有电流通过电流计。

接下来，笔者将铅笔芯和铁钉同时插在番茄上，并用导线连入电流计，指针偏转，这时用小刀从两电极将番茄劈开，电流计指针不再偏转。这一系列的现象和之前的问答让学生打开自己的思路，提出问题不再困难，教师抓住机会，在学生的互动和合作交流中完成了原电池形成条件的教学。

鼓励引导学生主动说出自己的疑问体现了高中化学教学中的探究性教学方式。因此，研究过程中首先要抓住科学探究的基本要素和基本能力要求，循序渐进，引导学生逐步熟悉科学探究的全过程，这一过程并不是一蹴而就的，需要持之以恒地培养，每一节课不一定都有这样的提问环节，但是教师在教学中始终要贯穿问题意识培养的思想和线索。最终的目标是让学生掌握科学探究的方法，将有质量的提问落到实处。探究创新式教学的核心就是要从根本上改革传统的强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于质疑探究的学习方式，如，首先要鼓励学生敢想，即使胡思乱想也没有关系，然后逐步引导学生根据一定的事实经验来猜想和假设，从而提高学生的预测和判断能力，教师要注意培养学生的提问能力和抓住关键问题的能力，使学生在学习知识的同时，学到获取知识的方法、增强探究未知世界的兴趣和能力以及增进对于科学本质的理解和树立科学价值观。

2.针对学生特点，从课堂延伸到课外培养学生的问题意识

（1）在化学课堂教学中，教师首先要通过各种途径了解学生的学习起点，包括现有的知识起点和能力起点。注重引导学生基于已有知识探求未知知识，重视创设科学探究中合作、评估与交流的环境。教学中应打破传统教学中照单抓药的现象，引导学生根据猜想与假设自主设计问题来

分析和论证。学生的探究不可能都能像科学家一样严谨、科学，因此让学生经常在分析论证、评估和交流中发现自己的质疑探究活动存在的问题，可以帮助他们发现不足，及时弥补或做出改进，增加学生在探究中的体验。

（2）通过建立问题微博，保证学生的正常提问能有回应，课堂上能成为教学生成资源的要有及时回应，并尽量转化为教学资源，以促进学生互动，帮助学生提升对知识多方位的理解，若课堂上一时不能解决，教师应及时记下，并在作业后加以回复。学生课后提出的问题，教师也要认真严谨地去解答指导，高中生正处在渴望被人重视的年纪，当学生感觉到自己的问题被重视，有回应，将会更加乐于思考问题并将之提出。

（3）引导学生充分利用网络资源。限于一些现实原因，学生所提问题教师并不一定能给出满意的答案，合理有效地利用网络资源可以帮助学生学会自主地去探索解决问题的方法和途径。这需要教师平时注意收集一些相关网站（国内外的都可以），并介绍给学生。

3.高中化学教学中及时客观的开展学生提问活动的教学评价和学习评价

探索开展探究式质疑教学评价和学习评价的研究，包括评价标准、目标体系、评价原则、评价指标和评价方法等。如，就教学评价而言，可以从对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学技能以及教学目标的达成度等方面的内容进行教学评价，从而确定评价指标、评价指标的权重和评价量表的应用等。就学习评价而言，在评价的内容上，全面评价学生的综合素质，不仅关注知识与技能，而且关注学生的情感、态度和价值观，不仅关注结果，而且关注学习过程；在评价的方法上，根据评价内容选择恰当的评价方法，除纸笔测试外，还可以开发成长记录、表现性评价等多种评价方式。在评价主体上，改变教师一言堂的局面，提倡多主体参与评价，学生既是评价对象，又是评价主体，要尊重学生的个人意见，通过自评、互评等方式培养学生的自主意识和自我教育能力。

综上所述，让学生在学习敢问、能问、爱问，在问题的探索和寻求答案的过程中享受学习的乐趣，需要化学教师在课堂上，课后努力创造各种条件，精心教学设计，提升自身的业务素质，持之以恒的在教学过程中贯彻培养学生问题意识理念。

参考文献：

[1]陆伟生.化学教学中学生问题意识的培养[J].化学教学，2004（11）.

[2]杨艳萍.创造中的问题意识[J].发明与革新，2001（9）.

作者简介：丁雯，女，1980年9月出生，本科，就职于江苏省前黄高级中学，研究方向：化学教学。