让“四性”与语文课堂同行

崔海燕

《语文课程标准》给一堂好的语文课作出了一个界定，即要做到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一。三者融为一体，相互渗透。在实际的教学过程中，有些老师并不能真正地领会应用这三个概念。仔细推敲，不难发现，其实就是要求我们的语文课堂做到四性，即知识性、能力性、德育性、情感性。

一、知识性：自身不断“充电”，让学生学到更多知识

经常听到两种声音，一种是“语文老师是最轻松的”，一种是“现在老师真是越来越难当了”。前种声音的发出者主要是普通高中教师，是相对其它高考学科而发出的声音。诚然，由于受应试教育的影响，由于学科本身的特点，语文教学在题海中作战面某种程度上没有其它学科来得那样广。很多语文教师只满足于将课文教完，将试卷讲完，让学生记住就行了。普通高中如此，职业教育的语文课堂也因它教学对象和评价体系的特殊性更多时候成为老师一人的课堂。长期下去，我们语文教师的素质可想而知了，他们的业务能力得不到提升，他们的教学热情正逐步减淡，他们不能交给学生很多知识。这样的教师充其量也就是一个教书匠，学生只是老师有限知识的传声筒。随着现代信息技术的发展，人们获取信息的渠道也就变得更为宽泛，就完全可以出现“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的现象。教师只有不断地给自己“充电”，才能成为学生的导师，才能构建生动有趣、积极高效的课堂，这样才能无愧于教师这一光荣而神圣的称号。

当然我们的教师还可以积极营造第二课堂，将课堂有选择地延伸到校园、社会、家庭以及学生生活的各个方面。在这种广阔而多彩的学习空间中.学生的学习兴趣被充分地调动起来，不仅能很好地消化课本上的知识，还能了解社会生活方方面面的知识。

二、能力性：给学生“钥匙”，让他们开启知识大门

俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔。”强调的是教给方法的重要性，理科教学是这样，语文教学也该如此。经常听到身边的同事抱怨学生太笨，文言句式题总是出错，为什么呢？因为初中的语文教学轻语法，有些初中教师不讲语法，有些教师只是蜻蜓点水地提一下，学生不懂语法，教师也就不讲，碰到特殊文言句式就机械地背下来，学生信息量大了，题目一综合就做不起来了。究其原因就是没有教给他们方法。何为特殊文言句式，就是与现代汉语语法不同。教师只有先讲现代语法，进而通过分析现代语法来剖析文言句式，这样下来，学生才能掌握文言句式并能做到举一反三，就能达到“教是为了不教”的目的了。再举一例，我们教材中有一个古典诗词单元。笔者在教学时打乱了原教材的编写顺序，按照词风的不同进行了重新整合。而且在学习时我按照“由扶到放”的理念进行教学。要做到完全的放就必须在这之前做好功课，通过前面的扶，让学生在自主探究、总结中知道了古典诗词的鉴赏方法以及根据情感表达所体现出来的朗读技巧。

学生的很多能力是需要教师帮助培养起来的，课堂上教师可以培养他们的阅读能力、分析鉴赏能力，课后可以通过丰富多彩的第二语文课堂来培养学生的表达能力、协作能力等，最终使语文课堂真正成为培养学生读、写、听、说能力的重要阵地。这些能力犹如一串串钥匙，可以让他们在日后的学习中不断获得新的发展。

三、德育性：塑造学生优良品质，培养学生健康人格

德育既是塑造人、提升人的工程，又是学校教育的一个重要组成部分。《语文课程标准》要求语文教师在课堂教学中，积极塑造学生优良品质，培养学生健康人格，使学生逐渐形成积极乐观的人生态度和价值观。就语文教学而言，既要倡导自主、合作、探究的课堂学习方式，更要让学生在学习中学会做人，体现德育性。中学语文教材所选的篇目都是经过精心挑选，具有很强的时代性，富有一定教育意义的优秀作品。作为一名合格的语文教师，应该把“教语文”与“教做人”结合起来。如学习孟子的《鱼我所欲也》这篇文章，通过阅读分析，了解到文章的观点是舍生取义，指出人都应有羞恶之心，教师应适时落实“教做人”。又如学习胡适的《我的母亲》这篇课文后可以让学生谈谈自己的母亲，让学生在回忆中仔细体味深深的母爱，进而进行感恩教育。这样的教学不仅能实现教师对知识的传授，更能塑造学生优良的品质，培养他们健康的人格。

四、情感性：释放激情，为学生提供更多的精神滋养

语言不仅传递信息，还能传递情感。实践证明，情感教育对一个孩子的影响是巨大而深远的。一堂优秀的语文课应该是一首抒情诗，是陶冶情操、震撼心灵的。为此，需要我们每一个语文教师除了具备渊博的知识外，还要具备授课必不可少的激情。

（一）挖掘情感。一篇优秀的作品往往是作者情感流淌时的结晶，所以，完整的语文教学，教师在理性思维的同时，还应充分挖掘文本中的情感元素，使学生在走进文本时还能获得情感熏陶。在长期的教学实践中，不难发现绝大多数教师对小说、诗歌、散文、戏剧等情感的把握还算到位。事实上每种文体、每篇文章都能让学生汲取精神营养。如分析恩格斯《在马克思墓前的讲话》第一段“（马克思）在安乐椅上安静的睡着了”这一句，如果单单从字面上解释为“马克思在安乐椅上安详地去世”也是正确的，但又是很苍白的。因为忽略了此句所包含的情感因素，即恩格斯对马克思的深厚感情，而且是对马克思亲人般的至深的爱。

（二）读出情感。朗读既是一名合格语文教师的必备的能力，也是课堂教学不可缺少的一部分。教师的朗读能力直接影响着课堂教学的开展和学生语感的培养。作为一名优秀的语文教师，应在把握文本的基础上读出情感，读出情怀。如在学习李煜的《虞美人》时，我用沉痛哀婉的语调进行范读，读出李煜浓浓的化不开的愁绪；在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，我用激昂澎湃的语调进行范读，读出苏轼怀才不遇而又想奋发有为的豪迈之情。

（三）评出情感。课堂评价是课堂必不可少的一个重要环节。我们教师面对的是不同的个体，他们的知识储备、学习能力等方面有着一定的差异，我们的教师就应尊重这些差异，尊重每一个学生，表现在评价上以赞扬、鼓励、激励为主。如对一个学生的朗读可以这样评价“你读得很流畅，很好，如果在情感的把握上再注意点就更好了，老师期待你下次更优秀的表现”等等。这种以肯定为主、饱含情感的评价会使学生的积极性变得高扬，老师尊重学生，自然会得到孩子的爱戴，这不就是我们希望看到的和谐的师生关系吗？

青少年的情感发育需要广泛地汲取营养。只有当我们的语文课上到处都有情感的绿洲时，他们的情感发育才会是果实累累，他们上语文课的兴趣才会长盛不衰。

总之，作为一名优秀的语文教师，应紧扣《语文课程标准》，根据时代和社会的发展，不断优化语文教学，使语文课堂真正成为学生学到知识、提升能力、培养情感、塑造人格的一个主阵地。

（作者单位：如东中等专业学校）