高中文言文教学艺术初探

黄海燕

文言文语言精美凝练，内涵丰富，蕴含着我国古代丰富的文化意蕴和人文意蕴。高中学生学习文言文，不仅能够培养阅读、鉴赏浅易文言文的能力，还能从中了解到我国古代文化知识，熏陶自己美好的品格。可是，令人感到遗憾的是，在文言文教学过程中，我们的很多教师以每年的高考文言文试题内容为导向，以传授文言文知识为主，忽视了激发学生对文言文的兴趣，忽视了授予学生轻松阅读、鉴赏文言文的方法与技能，从而导致学生在阅读、鉴赏文言文的过程中既感到兴趣索然，又感到困难重重。如此状况，学生又怎能高质量、高品位地阅读与鉴赏文言文呢？那么，我们又该怎样教学文言文呢？

一、多种手段，激发兴趣

入选苏教版高中语文教材的文言文，比如《廉颇蔺相如列传》和《鸿门宴》等，不仅是一些历史上曾经发生过的真实故事的再现，而且是我们当今很多常用成语的来源。所以，凡是教学这类的文言文时，我常常从与课文内容相关的成语故事切入，活跃课堂氛围，激发学生学习文言文的浓厚兴趣。

教学《廉颇蔺相如列传》，新课导入时，我常常如此提问：“有哪位同学可以为大家说说 ‘完璧归赵成语的来历吗？”执教《鸿门宴》，新课导入时我会如此提问：“有哪位同学可以为大家说说 ‘鸿门宴这个成语的来历吗？”或者如此提问：“有哪位同学可以为大家说说 ‘项庄舞剑意在沛公这个成语的来历吗？”当学生根据自己的文言文知识储备完成上述成语故事来历的讲述之后，他们已经在不知不觉中被引进了与他们讲述的成语故事相关的文言文课文的学习中。

二、突出主体，适时点拨

《语文新课程标准》反复强调“学生是学习的主体”。那么，教学时，我们如何才能做到突出学生的学习主体地位呢？办法是：1.在引导学生阅读与鉴赏文言文文本的过程中，要想尽一切办法引导学生自主学习、自主思考、自主探讨、自己解决遇到的困难。2.教师只在学生苦思冥想而不得答案要领、迫切需要教师点拨或者引导的状况下，才点拨一二。

执教《烛之武退秦师》，新课导入后，我并不忙着引导学生朗读课文、分析课文、背诵课文等，而是引导学生借助课文下面的注释和人手一册的《高中文言文译注及赏析》独立完成或者小组探究下列问题：①生僻字，比如“缒”等的读音及意义；②多音多义字，比如“逢孙”中的“逢”等的读音及意义；③通假字，比如“阙秦以利晋”中的“阙”的读音、本字、意义等；④词类活用，比如“烛之武退秦师”中的“退”的用法等。我只需对下列几个方面的问题点拨一二即可：①秦晋两国为何要围攻郑国？②郑伯是怎样说服烛之武退秦师的？③在你的心目中，烛之武是个怎样的人？请结合课文内容加以说明。

三、化难为易，逐层背诵

除了早读和自习课时间，学生几乎没有时间背诵文言文。但是，苏教版高中语文教材中规定背诵的文言文却不少。故此，对那些篇幅容量大、内容复杂的文言文，我常常引导学生采取理清行文思路、化整为零、逐层背诵的办法，引导学生反复背诵，收到了极好的效果。

如李密的《陈情表》是一篇篇幅较长、情感真挚、委婉畅达、结构完整的抒情散文。其“陈情”思路为：父丧母嫁、祖母养育、祖孙相依为命的境遇悲惨——因为祖母病重，太守举孝廉不就，刺史举秀才不从，皇帝下诏，官府逼迫也难以应诏的两难境地——歌颂圣朝以孝治天下，再度陈述祖母日薄西山不能“废远”的理由——述“乌鸟私情，愿乞终养”，祖母百年之后，自己定当为“圣朝”效犬马之力的愿望。引导学生理清了这条行文线索后，再引导学生逐段记忆和逐层背诵，最后在每一段熟练记忆和熟练背诵的基础上，将4个自然段连缀成篇。如此，很多学生都能在规定的时间内迅速完成背诵任务。

四、读写结合，准确默写

高考语文试卷中的文言文“名句默写”是历年不变的一个考点。评分要求极严，不能出现一个错别字，否则无分。所以，文言文教学时，要求学生准确背诵，还必须准确默写。第一步，在理清行文思路的前提下准确背诵；第二步，在准确理解文意的前提下准确背诵；第三步，一边背诵，一边默写；第四步，默写后对照课文逐句逐字地核对；第五步，把出现错误的字、词、标点标注出来，便于下次默写时引起重视。如此持之以恒，默写时出现的错字会逐渐减少，高考也就可以得分了。

教学时，引导学生学习文言文，既可以培养学生对文言文的阅读品鉴能力，又有助于引导学生吸取中国传统文化的精髓，提高学生的文学内蕴与审美品位。故此，我们必须探索文言文的教学艺术。

（作者单位：海安县实验中学）