“六步一体教学模式”在《视频合成处理》课程中的探索与实践

杨俊志

摘 要：本文对职业岗位群、职业能力、课程的知识内容进行分析，运用先进的教学方法，整合与优化教学内容，探讨在《视频合成处理》课程中实践“六步一体教学模式”。

关键词：职业能力、教学内容、教学模式、教学方法

随着经济的迅速发展和社会信息化程度的加深，数码产品普及到个人与家庭，且网络媒体日渐成为主流，社会各阶层对视频、音频等媒体编辑处理的技能型人才需求也将持续增长。《视频合成处理》是电脑艺术设计专业及相关专业的专业核心技能课程，本课程全面、系统地介绍计算机在多媒体中的视频、音频的基础知识及编辑、处理、开发以及其应用。通过该课程的教学，使学生在对计算机多媒体音频、视频的认识和应用方面具备一定的知识，同时获得必要的影视编辑处理技能。

由于新知识的不断增加、教学时间的相对减少，传统的教学方法已难以适应新形势的发展，需要对课程体系和教学方法进行改革。在《视频合成处理》课程教学中积极探索新思路、新方法，实行新的教学模式，保证课程教学的合理性。我们在教学过程中对课程安排和教学方法进行了改革，采用了先进的教学手段和充分的理论与实践相结合的教学方法，解决传统教学过程中存在的缺陷。这样不仅解决了连贯性问题、理论过于抽象枯燥问题、理论的盲目性问题，而且能将实践与理论有机结合。

一、课程设计理念

本课程的总体设计理念是以企业实际工作流程和岗位职业能力分析为基础，突出专业课程的职业性、实践性和开放性。以职业能力培养为本位，以工作过程为导向，以校企共建为途径，按照“职业岗位→岗位能力需求→设计教学项目”的项目导向式的运行机制来组织教学。突出“教、学、做”一体化的教育理念。通过工学结合，培养学生的职业能力、职业道德及可持续发展能力。

二、课程设计思路

在教学内容选取上，以校企合作为切入点，以培养职业能力为核心，以项目教学为主要手段，积极探索教学方法与成绩评价方法的创新，保证课程目标的实现。对影视编辑处理的岗位群进行工作过程和职业能力进行分析及学生以后的职业技能可持续发展的需要确定课程内容，充分体现课程的职业性、实践性和开放性。

在教学内容编排上，遵循高职学生的认知规律，针对高职学生学习惰性，在授课内容的组织上摒弃传统的以学科理论体系为主线的章节安排方式，改而按照以实际工作过程为主线，根据实际的工作过程来讲解知识和教授相关技能的训练。在重视学生专业能力培养的同时，重视方法能力与社会能力的培养。学生通过课程学习掌握音频、视频基本剪辑技术使用，音频、视频转场、特效等技术综合影视编辑能力。

课程内容与岗位能力的关系

三、教学模式的设计与创新

为了让学生更好地掌握影视编辑处理的方法和技巧，提高学生的动手能力，我们借助各种媒体在教学方法上进行改革：

（一）课程内容项目化，知识点任务化，循序渐进。在具体的授课中，采用项目导向、任务驱动进行课程实施。把课程内容设计为9个项目、32个任务，部分项目来源于企业真实案例。项目间既相互独立，又相互关联，将课程难点分解到各个不同的任务中，克服了学生的畏难情绪。每个项目间的知识层层递进，相互关联，前面的项目是后面项目的基础，后面的项目又加强了前面项目的知识内容，这样可以让学生循序渐进地掌握课程内容。

（二）精心准备综合运用案例，从宏观上进行教学设计。按照《视频合成处理》课程教学内容，在不同学习阶段精心准备各种典型企业案例，增强学生综合运用能力及岗位能力，构建课程的宏观教学设计。

（三）微观教学采用“六步教学法”，将“教、学、练、做、评、赛”融为一体。教学体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，课堂上可以采用“六阶段教学法”。

第1步：任务引入，提出问题。通过案例演示，提出问题，讲解任务应用背景，给学生一个切入点，建立直观认识。目的是激发学生的学习兴趣、主动接受学习任务，按照教学目标自主学习。

第2步：案例分析，解决问题。对案例进行分析，找到解决问题的方法和操作技能。具体实施的过程是将案例分解为若干个可行的任务，然后在一个个任务的驱动下，逐步完成案例的制作。学生在制作过程中，发现问题，提出问题，在问题的引导下学习相关的知识和操作技能。

第3步：任务模仿，回收讲评。学生按照学习任务示范（案例）要求模仿案例练习，进一步掌握所学知识和技能，教师回收学生案例进行点评，讲解存在问题。

第4步：归纳总结，举一反三、拓展提高。任务完成后，引导学生进行归纳总结，每次项目（任务）结束后布置相关的课后练习，巩固教学内容，提升教学效果。

第5步：学以致用、教师点评、学生自评互评。案例源于实际，最终要应用于实际。为了使学生能学以致用、举一反三、触类旁通。按照教学内容，教师命题、学生创作；或学生自主创意设计制作。通过教师点评、学生自评互评，培养学生职业能力和设计作品的整体观念。

第6步：以赛促学、以赛促教、工学结合。利用网络资源、各级社会赛事和校园文化建设多途径实践工学结合，实现以赛检验教学成效、促进教学改革、提升学生课程技能，满足学生个性发展，最终实现“教、学、练、做、评、赛”一体化。

依据高职教育的培养宗旨和人才培养模式进行课程改革，积极开展项目教学法，构建了以项目案例为主线，以岗位职业能力为切入点，以典型工作任务为内容的全新教学整体设计方案。在教学过程中运用多种教学手段，“教、学、练、做、评、赛”一体化教学模式在《视频合成处理》课程教学中的运用改变传统的课堂讲授方式，深刻体现了现代教育以人为本、主体性、实践性的基本理念。以学生为主体，用项目任务来驱动学生思维，调动学生进行主动学习，学生通过课程学习，掌握的技能较扎实，能够符合企业岗位的需求。运用本课程学习的音频视频编辑处理知识，参加校级、省市国家级别竞赛，为学生搭建了交流学习的平台，通过组织这种活动，注重培养学生的实际动手能力，真正做到了理论与实践相结合，教学效果好，深受学生欢迎。

参考文献：

[1] 李晓红，罗健宁，刘棣中.以就业为导向 探索工科高职院校的教学改革[J].装备制造技术.2010年04期

[2] 赵军.非线性编辑课程“教学做”一体化教学模式探析[J].计算机光盘软件与应用.2012年24期