小学语文新课程实施方向研究

王梅爽

摘 要：小学语文教师角色重新定位，对改变教学理念，改进小学语文教学，改善师生关系等方面都起着至关重要的作用，在教学实施过程中需要通过整合教学模式推进新课程的有效实施。

关键词：小学语文 师生角色 课程整合

一、传统教学课程与新课程体系中教师的角色

在传统教学中，课程系统的学科知识是由课程专家和学科专家设计的，教材也是由国家统一编订的，语文教师虽然处于教学的中心，但往往只是教材的使用者、执行者，只是教授课程、教材，几乎不敢越雷池一步，教师被当作一种教授课程、教材的“工具”。在观念上。认为“教学”就是传授小学语文教材上罗列的、教学大纲上规定的有限的语文知识；在学科水平上，小学语文教师普遍低下。除了所教的小学语文知识，几乎不懂其他知识，同时，长期“隐居”在小学，与外界“隔离”，“两眼不望窗外事，一心只教手中书”。极少阅读，有一份资料显示，上学校图书室借阅图书最少的是语文教师。消耗多，吸收少，知识“少、旧，窄、缺”的特点突出。

二、小学语文新课程体系的特点

1、促进学生全面发展

语文新课程标准无论是“总目标”，还是“具体目标”，都着眼于“促进学生全面而有个性的发展”这一宗旨。新课程目标根据“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三个维度设计。这三个方面目标相互渗透，融为一体，体现了新课程从内部构成了一个“金字塔”型的课程目标系统。知识与能力是塔基，比知识重要的是方法，比方法重要的是思想，情感、态度与价值观是塔尖。三个维度统一于学生感受和理解知识的过程中，体现了语文学科工具性与人文性的高度统一。既重视基础知识和基本能力，更突出了创新精神、实践能力，以及终身学习的愿望和能力，使日常的语文教育上升到追求真善美的境界。

2、强调课程的实践性

《语文课程标准》倡导“综合实践活动”。提倡教师开发和利用学校、社区、家庭、自然等课程资源，为学生提供实践机会，提供与社会、生活贴近的机会，使学生在实践中巩固所学的知识，并对社会、生活的真实性进行体认，进而形成自己切合实际的人生观、价值观和理想，并意识到自己对国家、对社会的责任，在实践活动中促进学生语文素养的发展和提高。这一理念体现了课程不只是文本课程，更是实践体验课程；它不再是特定知识的载体，更是师生共同探求新知的过程与平台。

3、强调学习方式的自主性

《纲要》指出“改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力。”改变原有单一、被动的学习方式，在语文教学中，强调师生交往、平等对话，建构互动的师生关系和教学关系，充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习，成为这次课程改革的核心任务。

三、通过课程整合推进小学语文新课程的实施

在《快乐的节日》课前的第五单元《语文园地》学习中，学生掌握了汉语拼音字母表，学会了拼音字母的大小写，在此基础上，学生又学会了音序查字法，为他们借助汉语拼音自主识字奠定了基础。这样汉字学习正好能采用拼音输入形式。（教师课前制作了课文生字（A）和归纳识字课件（B）、编辑制作了学生欢庆“六一”儿童节的多媒体短片）

课堂上，我先让学生利用已有拼音知识自由朗读课文，并随文自学“吹、祝”等14个生字，教师再指导孩子们读准字音。而后，分小组进行学生一起进行射击生字拼音气球的游戏，巩固拼音（这语文学习一过程中，学生与计算机会可以进行简单的人机对话，对学生的生字学习情况给以反馈评价，鼓励学生继续闯关，进行更高层次的学习）。

学生在语文课上可以借助网络进行学习，如与网上小伙伴进行生字扩词接龙比赛，通过给生字、词语注音，说句子等多种形式帮助理解字义、词义。

课件（A）演示[生字注音、不注音、按序排、分散、结合词语]用多种方式考察学生生字自学情况。课件演示：（1）按偏旁归类识字：“带有‘示旁的生字祝、祖，（2）分解组合部件生字：贺（加+贝）、国（口+玉）、羽（习+习）、理（王+里），（3）形近比较是识字：席一度”。学生通过观察多媒体课件，动态形象的理解生字的结构、帮助学生理解记忆识字。

最后，留给学生创造的空间.请学生结合电视短片《快乐的节日》制作卡拉OK歌词。这样，更进一步增强了语文学习的乐趣、实用性，提高了学生学语文的兴致。

在教学实际中，有时我还要求学生看生字想读音再打字，以此来巩固拼音，了解学生的识字情况；有时我要求学生听打词语，看谁打得又快又好；有时我将双拼打字和“组词造句”同步进行，先让学生口头扩词、口头造句，再双拼输入计算机屏幕上，也可以边说边输入，提高打字速度；甚至，有时我和学生一起进行拼音打字、拼音识字竞赛。另外在语文课上，我还引导学生借助“电子字典”学习生字，学生打开“电子字典”用音序查字法查到生字，电脑屏幕上就展现出丰富的学习内容，有关生字的字形分析、读音、部首、笔顺指导、扩词、认字方法、字谜、造句等，每个学生根据需求有选择性地进行学习，大大提高了课堂效率。

这樣的整合教学，大大激发了学生学习汉字的兴趣，使学生真正从“从技术学”发展到了“用技术学”，教师也从简单地运用Word写教案，跨越到了在教学中自然融入信息技术，从“借信息技术教”提高到“用信息技术教”。师生双方教学状态的改变，实现了小学语文课程（新课标实验教材）中汉字学习的推进。

参考文献：

[1]辛涛《“小学语文课程与教学论”课程现状分析及其改革构想》[M]，南京师范大学，2007年

[2]管雪梅《新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践》[M]，西北师范大学 西北师范大学，2007年