“激励卡”的魅力

邓建梅

摘 要：激励卡设置的目的在于提高学生学习的积极性、强化师生间的沟通，使学生感受到学习乐趣的同时，还能使教师第一时间发现学生学习中存在的问题，并及时采取措施进行完善。针对“激励卡”的魅力，本文对其做简要分析。

关键词：激励卡 学习 积极性

刚接六年级班，原数学教师告诉我：“这个班有三个笨蛋，不管怎么打，总是十几分。”我为这位老师的陈腐烂调而深感“惊叹”。我暗自记下了“笨蛋”的名字：高朝水、杜庆林、赵所平。在了解学生阶段，我重点放在这几位同学身上，经过观察、询问、家访，得到的初步印象是：智力正常、活泼好动、贪玩厌学。我知道那位教师属于“死缠蛮干早晚留”类型，整个班学生的数学兴趣不浓，激情不高也属正常。针对这一现状要扭转这去那种平淡、死板、低沉、厌学的教学局面，必须创设一种激励、竞争、和谐、愉悦的教学氛围。这样才能调动学生的学习积极性，激发学习兴趣。于是确立了“以激励促竞争促转化”的激情式教学目标。

我制定了“得卡受奖”的激励措施。自己设计制作了较为精致的“激励卡”（形如身份证、电脑制作），在“激励卡”上标注了如下字样：“第一、得卡要求：①积极思考、勇于发言；②勇于探索、质疑问难；③独立作业、五次连优；④解法独特、求异创新；⑤刻苦学习、进步显著；⑥努力进取、自学探究；⑦目考状元、特优学生；⑧灵活解决实际问题。第二、兑奖办法：得五卡换奖作业本或其它奖品。”

在宣布和解释“得卡获奖“的那节课上，同学们感到很新奇，也很激动，个个跃跃欲试，情绪高昂。一种争卡得奖的竞争意识在学生中开始形成了，一种努力学习、力争获奖的学习激情在学生中悄然萌发了。

在以后的教学过程中，我在课堂上努力营造了“三多”和“三无”教学氛围：多给微笑、多给掌声、多给夸奖；无歧视、无讽刺、无体罚。充分尊重学生的差异性、主体性和创造性，努力创设让学生展示才能、彰显特长的机会和得卡受奖的机会，逐步创设了一种宽松、民主、愉悦、和谐、竞争、合作的教学情境。在这种激情式教学情境中，学生在一次次得卡的掌声中、鼓励赞誉中、成功的喜悦中，学习动力不断被调动，学习兴趣不断被激发，成功信念不断被提升、竞争意识不断被加强、主体探究意识不断被唤发。班风班纪发生了根本性转变，教学效果明显好转，教学质量显著提高，三个“笨蛋”生也荣耀地笑傲优生行例。

下面撷取两例来说明我是怎样创设机会激励转化学生的。

一次教学“圆的认识”，课前我把杜庆林同学叫到讲台，给他10元钱，叫他到学校商店帮我买一支圆规和一副三角板。很快杜庆林跑回了教室，我数了数钱，故作惊讶地说：“钱怎么找错了？” 杜庆林大胆而流利地争辩说：“一支圆规3元，一副三角板1元5角，共4元5角，10元钱减去用去的4元5角，退5元5角，哪里有错？”我激动地笑了，并对全班同学说：“谁说杜庆林是‘笨蛋，应用题差，刚才杜庆林同学不但做对了一道两步计算的应用题，而且语言流利、发言大胆、思维敏捷，应该得到奖励！”我奖给了他一个“激励卡”，全班一片掌声。从此这位在原老师眼中的“笨蛋生”，作业认真了，敢于大胆思考问题了，得卡得奖的次数也越来越多了，进步很快。他的成功信念就这样一次又一次地得到了提升，现在竟然变成了班上的优生。

在教学“百分数”时，我让学生思考：“百分数和分数有什么区别与联系？”抽赵所平同学回答时，她站起来却不知道怎么回答。下课后我问她：“不懂为什么举手？”她委屈地说：“我曾留过级，平时老是被同学瞧不起，别的同学都得卡了，而我却一个也没有，都说我笨。老师提问，如果不举手，同学们就更看不起我，谁知这次你偏偏抽我回答。”说完低下了头，我没有责怪好她，反而亲切地对她说：“今后我提问，你如果不懂，就继续举右手；如果你懂了，就高高举起你的左手，好吗？”她哭着点了点头。我巧妙地借鉴他人的这种做法而达成的默契，效果却很好。过了几天我发现她举起了左手，立即请她回答，她果然答得非常正确，我不失时机的当即表扬、夸奖了她，奖给她一个“激励卡”，并带头为她鼓掌，在一片掌声和羡慕的目光中，她感动地流泪了。在以后的学习中，我不断利用她“举左手”或其他“闪光点”给以激励。现在这位昔日所谓的“笨蛋”学生不但成

了优生，而且正在向特优目标努力。

教育家曾说过：“赞美犹如阳光”、“教师一句激励的话语会让学生插上腾飞的翅膀。”在我创设的激情式教学情境中，充分体现了这两句名言的育人效果。我告诫同行：请不要吝惜对学生的赞美语。请不要说学生是“笨蛋”，否则自己将成为真正的“笨蛋”！

参考文献：

[1]关文信.问题学生教育指南：小学班主任版[M].北京：首都师范大学出版社，2007.3

[2]万纬.班主任兵法[M].上海：华东师范大学出版社，2004.9

[3]陈宇光.小学班主任工作艺术[M].南京：南京师范大学出版社，1999.4