怎样有效应对新课改下高中物理实验教学探究

王发明

摘 要：实验教学既是物理教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。中学物理教学必须以实验为基础，这是由实验本身的特点及其在物理教学中的作用所决定的。本文结合教学实践，对如何激励学生独立、自主地学习进行探索，对培养学生的创新能力方面进行探讨。

關键词：物理教学 实验教学 探究

物理作为实验学科的一个特点，就是它不光有演示实验，还有许多的学生实验，学生可以通过自己亲手做实验来体会前人对未知领域的研究方法，或验证前人的科学结论，从中培养学生的观察能力、动手能力、处理数据的能力、分析误差的能力和归纳结论的能力。为此教师在具体的课堂教学中要摒弃以往知识性讲解的过程，引导学生经历科学探究的过程。不能只将教学的重点放在概念及物理规律的讲解释疑上，更应该注重高中生对物理现象的经历和体验。

一、进一步增强物理实验对于物理教学的重要性认识

物理实验在物理教学中能激发学生对知识、对科学的探索欲望，启迪学生的思维、在实践中培养学生的动手操作能力，培养学生分析问题处理问题的能力。在实验和实践中鼓励学生不满足于书本上现成的实验，自己动脑去设计实验，动手去制作实验器材，这样还有利于培养学生的创新精神高中物理中，很多问题都是非常复杂的，比较抽象，学生理解起来也比较的困难，需要通过实验来进行观察和思考。所以，老师在进行物理教学的时候，有必要利用实验来激发学生对于物理的兴趣，让学生更好地感知物理，贴近学生的生活，这样学生便能够形成正确的概念，更好地利用学到的知识进行物理问题的解决。老师在进行实验教学的时候，必须根据新课改的理论进行，重视新课标和物理实验教学，让学生通过实验更好地掌握物理知识，在进行物理教学的时候根据实际的需要必须做好实验的安排，对于那些操作起来比较困难的实验，老师绝对不能放弃，将实验的作用更好地发挥出来，让学生从中获益。

二、进一步突出物理实验教学紧密联系学生生活实际能力

例如，在“用刻度尺测量长度”的教学中，除了让学生完成教材的测量要求外，还可以进一步提出新的问题：如何测量锥体的高度？如何测量一张纸的厚度？如何测量椭圆的周长？在“用安培表和电压表测量电阻”的教学中，可以给学生介绍电流表和电压表内阻的知识，然后提出问题：如何用电流表和电压表，比较精确地测量一个阻值较大的电阻的阻值？例如，在讲授《自由落体运动》一节的教学时，首先让学生在上课前准备一个纸片和一个小石头或小铁球或琉璃球。然后学生上台做实验：让一名学生一手拿个纸片，一手拿个小铁球，在我的口令下，同时两手松开，让其他学生观察纸片、小铁球同时下落的情况，发现小铁球很快落地，而纸片飘飘悠悠才落地。我问：大家发现了什么现象呢？学生根据自己的生活经验和观察到的现象很容易得出“重的物体比轻的物体下落得快”的结论。于是，我引导学生积极探究：为什么会出现小铁球比纸片下落快的现象呢？”。学生们七嘴八舌，议论纷纷。接着我又指导学生做第二个实验，这次让学生把纸片揉成一个纸球，让这个纸球和小铁球一起落地。结果学生发现，两者几乎同时落地。然后引导学生讨论得出“：空气的阻力作用非常小时，物体下落的一样快”的观点。此时，我对实验进行总结：“我们现在知道了物体下落的规律：物体下落的快慢与重力无关，当空气的阻力作用非常小时，物体下落的一样快”。再引导学生得出“没有空气时，纸片和其它物体下落的一样快”的推论。然后教师出示“牛顿管”进一步验证上面的结论：可见导致物体下落有快有慢的原因是空气有阻力。在真空条件下，物体的运动就是自由落体运动，通过对上述实验现象的观察，大家明白了什么是自由落体运动，最后让学生概括出自由落体运动的定义。

三、进一步发挥和创造学生自主创新思维和动手实践能力

就目前情况来说，演示实验由教师做，学生随堂实验少而又少，实验性习题和课外小实验、小制作基本是有名无实；而在其他地区，自然科学的大部分时间和精力都花在实践活动上，他们几乎每节课都有实验，或者演示实验，由老师或老师和学生共同完成，或者边讲学生边实验；还广泛应用现代化教学手段，或看电影，或用微机模拟操作等；还开设参观课、观摩课、实践日；经常搞各种竞赛活动，鼓励学生自己选题、设计、找材料、制作各种模型。我们已经开始调整结构，借鉴国外的教学模式，通过实验教学培养学生的动手习惯和能力。同时，由于学生对实验的全程参与，也增强其主体创造的意识，这种效果是单纯的演示实验所难以达到的。例如，在演示光的折射实验时，学生很难观察清楚光在水面发生折射的现象，如果把该实验改为分组实验，那么学生对实验现象的观察将会由“模模糊糊”转变为“真真切切”。因此，对于那些操作简单、耗时少、易成功、观察能见度较差的演示实验而言，很有必要将其改为分组实验，通过教师—学生、学生—教师、学生—学生之间的多向交流，完成探索任务、增强了创造的体验，其效果一定比只看教师的演示要好得多。

四、进一步提高和历练学生综合分析实验数据能力

物理实验在物理教学中能激发学生对知识、对科学的探索欲望，启迪学生的思维、在实践中培养学生的动手操作能力，培养学生分析问题处理问题的能力。实验数据的处理是学生实验操作后的一个重要步骤，学生对所测数据进行分析、处理、作出合理的结论，从而培养了学生分析解决问题的能力.通过实验发现，有的学生由于实验测得数据误差太大，干脆从课本上查得结果；有的编造数据；有的根据规律推算应测得的数据.对这些现象教师应提出严肃批评，并要求利用活动课补做，向学生讲明：实验测得数据，如果不是操作错误、读错等原因，就不能算错.由于我们所处的环境、所用的实验器材，方法等不同，从而使测得的数据不同、甚至相差很大，应该尊重事实，如实记录，养成实事求是的科学态度。

在物理中，实验教学是非常基础的部分，也是高中物理中非常重要的教学方式，在实验和实践中鼓励学生不满足于书本上现成的实验，自己动脑去设计实验，动手去制作实验器材，这样还有利于培养学生的创新精神。通过实验不仅可以培养学生的独立性、自主性，还可以培养学生互相协作、取长补短的优良品质，实事求是的优良作风，这样学生能够更好地发现生活和物理的联系，能够提高学生对物理学习和物理实验的兴趣，这样才能够保证物理教学效果的提高。