让文言文教学走出“高耗低效”的梦魇

沈小红

文言文，是中华民族的一种文化载体。学好文言文，有助于学生传承中国文化、吸收民族文化的精髓。然而，文言文教学却是语文教改的一个偏僻角落，颇显荒凉。尤其是小学文言文教学，更是小学阅读教学改革的“瓶颈”，面临着“高耗低效”的重重困境：其一是教学分散，学了不用；其二是教法呆板，单一无趣；其三是学生厌学，消极低效。

怎样有效提升学生学习文言文的语文素养？怎样让学生轻松愉快地学习文言文？怎样让学生真正能感受到祖国语言文字的博大精深？ 笔者以为在文言文教学中应做到以下几点。

一、乘兴趣之舟，寓教于乐

兴趣是最好的老师。学生一旦喜欢学习文言文，就可以使教和学得到和谐的发展，教学效率和学习效率也会随之大幅度提高。

1.图画激趣。小学语文五、六年级教材选编了一定数量的文言文篇章，这些文章都配有一幅插图，直观、形象地表现了课文内容的重点。如《两小儿辩日》一文，在上课伊始，笔者就用多媒体展示文中插图，引导学生仔细观察图中人物不同的姿态、表情，想象、推测课文的主要内容。这样，一下子就把学生的学习积极性调动起来了，每位同学都争先恐后地谈论自己的看法。有的说：“一个夏日的早晨，一位老爷爷向两个小孩问路。” 有的说：“早晨，太阳刚刚升起，一位老爷爷给两个小孩讲故事。”还有的说：“两个小孩在争论一个问题，老爷爷在判断谁对谁错！”想象多种多样。借此时机，笔者让学生带着争议，凭借插图、注释，联系上下文初读课文。结果，每位同学读得都非常投入，读通课文也就不在话下了。

2.情境激趣。恰当的情境，可让学生兴趣倍增，也让教学事半功倍。如在教学《杨氏之子》时，笔者在大屏幕上展示了这样一个故事：1974年，邓小平在联合国大会上发言后，碰见了苏联外长葛罗米柯。高出邓小平半截的大个子葛罗米柯，手臂自然横过去摸着邓小平的头，讨好地说：“小平同志，你刚才的发言好极了，只可惜个子太矮了！”邓小平没有丝毫愠色，只是也把手臂横着扫过去，正好摸到了葛罗米柯的屁股上，不冷不热地回击一句：“这是哪里的话呢！”巧妙地维护了自己的尊严。葛罗米柯显得非常尴尬。学生兴致盎然地听完故事，笔者让学生说说自己的理解。有的说：“邓小平为了维护自己的尊严，并没有正面交锋，很机智。”有的说：“邓小平采用了一种委婉的方法维护尊严，体现了语言的艺术。” 笔者适时告诉学生：像这样体现语言艺术的经典故事，古今中外流传得很多。我国古代就有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，这个聪慧的孩子就是文言文《杨氏之子》的主人公。类似的趣味故事，为学生营造了一个浓厚的古文学习磁场，探究委婉语言艺术的氛围，如袅袅轻烟，始于开课，萦绕课中，挥之不去，既有趣味，又有韵味。

二、扬诵读之帆，培养语感

书读百遍，其义自见。文言文教学也不例外，应凸显“诵读教学”的本体地位，用诵读来带动其他的训练（如句、篇的训练等），最后达到自然成诵。小学阶段，不必要求学生一一掌握词类的活用、句子的倒装，只要大致可以读通、读顺即可，重点还是激发学生的兴趣，进行语感的培养，让学生掌握一些学习文言文的基本方法，推荐一些积累的篇目供学生吸收、补充阅读，通过反复诵读，为进入中学进一步学习文言文打下良好的基础。当然，“读”也应顺应学情，如同剥笋层层深入，不可违反学习的规律。大体分为三个层次。

第一个层次，初读，要读准读通，有板有眼。一抓读音，如教学《两小儿辩日》，首先要让学生借助注音读准生字：弗、日、沧、汤等，抓易读错的字及时正音。二抓停顿，正确停顿，要结合对文言文内容的理解。如，“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也”这一句，在上课时，有一部分学生把此句读为“我以日/始出/时去/人近，而/日/中时/远也”，这就很难理解此句话的意思了。这时，笔者就指导学生结合注释，先理解句意，然后再让学生试着反复去读，结果，学生轻而易举地把句子朗读正确了。

第二个层次，悟读，要有滋有味，读出感情。如《伯牙绝弦》之最后一句：“伯牙/谓/世/再无知音，乃/破琴绝弦，终身/不复鼓。” 语调不同，理解亦不同：坚决，可示伯牙决定之不可更改；低沉，可显伯牙失去知音后的无奈与痛苦；平调，则显示说故事之意味。教师可以尽情地引导学生去想象、去思考、去体味、去朗读。

第三个层次，诵读，要有声有色，读出韵味。如教学《论语》时，就要让学生感受古文音情结合的韵律之美。子曰：“学而/时习之，不亦/说乎？有朋/自远方来，不亦/乐乎？人不知/而不愠，不亦/君子乎？”让学生画画节奏线，读出古文的韵律，朗朗上口；让学生反复诵读，潜心品悟韵味。

反复的诵读实践，学生水到渠成地读出了文言文的韵味，也在潜移默化中受到了我国古代文化的熏陶与感染。

三、展思维之翅，深化感悟

教材中的文言文，虽浅显易懂，但蕴意深刻。在疏通字词句、理解文章内容后，将文言文作为现代文来学习，也是值得一试的好方法。教师应有意识地引导学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论，用足用新用活教材。

1.填补空白，点击思维。文言文篇幅短小，简洁凝练，常常会给人留下非常丰富的想象空间。教者可投学生所好，采取学生喜爱的形式，引领学生对教材中的空白领域进行合理的发挥创造，既能加深学生对课文的熟悉程度，又能训练学生的想象力。如《杨氏之子》中，让学生通过 “应声答曰”这一词，合理想象杨氏之子当时的神态、表情、内心想法，让学生用简洁的语言加以描述；《学弈》中，让学生立足知错就改，进行续写，想象学弈的故事又会如何演绎，学生手下的《学弈》定会让人耳目一新。

2.穿越古今，拓展思维。今人学古文，理应紧跟时代的步伐，适时加入时代元素，让古今妙合、古今互用成为文言文教学的一个亮点。如《学弈》中两个学生的表现，是现代孩子专注学习的一个正反面教材，也教会孩子做个实事求是的人。《两小儿辩日》能勾起孩子对童真童趣的美好向往，加深对“实事求是”这一时代精神的理解……教材内容与这些鲜明的时代元素有机结合，大大拓展了学生的思维，激起了学生的奇思妙想。endprint

3.质疑探究，深化思维。教材中有些文言文对现代社会具有一定的指导启发性，我们不妨在教学中对颇具探讨价值的问题挖掘一番。“《两小儿辩日》中的两小儿各自提出自己的看法，理由是什么？古代伟大的思想家、政治家和教育家孔子，竟然答不上小孩的问题，这又说明了什么？” ……学生的思维在自主的探究活动中不断成熟深入，对古文的理解从感性认识提升到理性认识。

4.仿写练笔，活跃思维。文言文大都是文质兼美的范文，言简意赅又蕴藉丰厚，讲究推敲、精练、修辞，“语不惊人死不休”。这一亮点可让学生在模仿写作中得到闪现：如仿《伯牙绝弦》中的句式，写自己的知音——吾嘴一挑，母曰：“汝逢喜事也！”吾眉一皱，母曰：“汝遇难题也！”吾一摸肚，母曰：“汝饥待食也！”吾所念，母必得之。母乃吾在世知音也。……如此模仿写作，学生必会逐渐养成推敲词句的好习惯，说不定也会获得“吟安一个字，捻断数茎须”或是“两句三年得，一吟泪双流”的效果。

四、启拓展之旅，链接迁移

1.课内外牵手，巧妙链接。课堂教学资源和课外学习资源是语文教学的左膀右臂。文言文教学也不例外，教师应立足课本，有意识地进行相关资源的链接。如课前，引领学生预习时查阅资料，了解文言文的写作背景及相关知识，丰富学生的感性认识，也为学生学习课本储备能量。课堂教学，结合重难点内容适时拓展延伸相关资料，使教材文本与拓展信息互相渗透、补充，引导学生进行剖析、对比、整合，实现课内课外相渗透互借鉴的良效，促使学生准确深入地理解文本。课后，有计划、有针对性地向学生推荐相关的文言故事、名句，让阅读延伸到课外，及时反馈、交流。这样，最大限度地开发了课程资源，促进了课内外学习的有机结合，激发了学生学习文言文的兴趣，也提高了学习的能力。

2.古今文互变，有效迁移。创作是小学生的天性。只要让小学生充分了解课文内容，熟读成诵，那么，让他们用自己的语言把文言文改为白话文，或以课文为模板，改编创意，写出自己的古文来，都不是难事。毕竟，小学阶段的学生最擅长模仿。他们能够自动忽略掉对个别词句的不太理解，整体上把握文章意思，敏锐地抓住语言的特点。读了《杨氏之子》，可以让学生写《×氏之子》《×氏之女》等；也可以让他们用文言文来改写自我介绍的作文：吾名孙乙文，浙江浦江人士也，虚度十三春秋，为女者。吾身材适中，脸圆，双目有神，嘴若樱桃。吾性之躁，非君可比，若尔入吾家，请小心之。然，吾非为粗鲁之人，只直率也。吾善钢琴，欲以琴会友，盼有朋自远方来，甚乐。孙乙文之，可爱乎？

山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。面对文言文教学的困难，教学者实应迎难而上：以文章特点，激发学习文言文的情趣；反复诵读，体验文言文音韵之美；点击思维，体味文言文的探索之美；拓展链接，体验文言文简约古朴之美。相信不久的将来，文言文教学定能走出“高耗低效”的梦魇！endprint