农村普通高中实施“一师多模”体育教学模式的实践研究

姚良卿+吴瑞+黄双富

高中新课改将高中教育分成八大学习领域，并要求各学习领域中的具体科目以模块的形式展开教学，高中体育也不例外。我们研究全国各地高中体育模块教学的做法，都是先由学生自主选择喜欢的体育项目，再用以下三种方式组织教学：第一，打破班级界限，在同一年级中进行选项教学，即在同一个年级打破班级界限，按照运动项目重新编班实施教学；第二，打破年级界限，在校内进行选项教学，即在同一所学校不同的年级中，按照学生所选的运动项目重新编班实施教学；第三，直接在班内进行选项教学，即在同一年级班级较少或体育教师较少的情况下，在班内让学生按篮球、太极拳、乒乓球、健美操等运动项目进行选项教学。其中的前两种教学组织形式，要求学校有充足的场地、器材、师资，而这对于整个河池市的农村普通高中而言都是非常困难的。为此，我校成立了体育学科课题组，立足于本校的师资、场地、器材的现状，专门针对第三种方式，开展了“一师多模（一个教师多个模块）”教学模式的实践研究。

一、我校“一师多模”体育教学模式研究的具体做法

我校体育学科课题组在我校分管科研的副校长田世福的带领下，在天峨县教育局教研室副主任、体育专干黄双富的指导、帮助下，借鉴国内同行的研究经验，从模块内容的设置、学生选项、模块教学的具体实施、模块学习评价机制、教师教学评价体系五个方面入手，对“一师多模”体育教学模式进行了系统的实践研究。

（一）模块内容的设置

我们依据《普通高中体育与健康课程标准（实验）》（以下简称《标准》）的指导意见，决定按照“课程总目标—具体目标—内容标准”的思路来研究和设计我校体育课的课程体系及具体的教学内容。

1.建构课程总目标

《标准》对课程总目标的表述如下：“通过本课程的学习，学生将提高体能和运动技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解；学会体育学习及评价，增强体育实践能力和创新能力；形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯；发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识；具有健康素养，塑造健康体魄，提高对个人健康和群体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。”

《标准》将高中体育与健康课程合二为一，设计为必修和选修两部分，要求各校“根据三维健康观、体育自身的特点以及国际体育课程发展的趋势，在确定课程总目标的基础上，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面描述具体目标，并根据课程目标体系构建课程的内容标准”，提出了“根据课程内容特征确定必修内容”的实施建议，并设置了两级学习水平（即水平五、水平六，其中的水平六为选择性、发展性目标）和7个系列（包括田径类项目、球类项目、体操类项目、水上或冰雪类项目、民族民间体育类项目、新兴运动类项目6个运动技能系列以及1个健康教育专题系列），将水平五规定为每一位高中生必须达到的运动标准，其中的6个运动技能系列必修10学分（田径至少必修1学分），健康教育专题系列必修1学分。

针对我校体育教师对各个系列体育项目的熟练程度，以及我校的场地、器材和学生实际，我们选定了我校体育课的必修和选修模块的教学内容，其中：田径模块和健康教育知识讲座模块为必修模块内容；篮球模块、羽毛球模块、乒乓球模块、气排球模块、足球模块、武术模块、健美操模块、体操模块为选修模块内容，选修模块再细分为所有体育教师必须掌握的固定选修模块（篮球模块、羽毛球模块、乒乓球模块、气排球模块、足球模块）和部分体育教师掌握的自主选修模块（武术模块、健美操模块、体操模块）。随后，我们对每一个模块的课程学习目标做出了具体的描述（见表1）。

2.确定每一个模块每一次选项课程的具体目标

我们以必修模块和固定选修模块为主，以自主选修模块为辅，为每一个模块每一次选项制定出具体的学习目标以及相应的评价标准。因必修田径模块统一在高一第一学期进行，其余5个学期均为选修教学，学生在5个学期的选修学习中，既可以选同一个模块不断深入地学习，也可以在不同的学期换选不同的模块，所以我们要求教师为每一个选修模块都设计了5次选项的学习目标和评价标准（表2为“固定选修模块·篮球”的具体学习目标设置）。

3.设计每一次课的内容目标

有了各模块的具体学习目标，教师在实施每一次模块教学的过程中，还需要精心设计每一堂课的教学内容。在这方面，我们重点抓了教学设计和教案设计两块。教学设计主要包括教案背景、课的构思、学情分析、教材分析。教案设计主要包括教学内容、重点难点、教学目标（从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应能力五个方面来描述）、教学过程（包括课的内容、教师活动、学生活动、教学目的、教学组织形式与要求、运动强度、授课时间）、课外延伸、课后小结或反思等。两块内容的设计都要求体现新课程的教学理念。如本人在“田径模块——短距离跑”的教学设计中，对课的构思便强化了“健康第一”、以学生为主体的指导思想，注重创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的教学氛围，全面发展学生的身体素质，同时努力挖掘学生对足球运动的兴趣，为后面的选项教学作铺垫。而为了体现“目标引领内容”的新课程理念，增强课堂教学的趣味性，本人又把足球引入课程内容，安排了运球慢跑热身、抬脚后跟曲膝摆臂练习、下蹲接球、快速追球、压肩放松等体育活动，并从以下五个方面设定了本次课的教学目标：①运动参与。以足球为引线，激发兴趣，发展个性，引导学生积极主动地参与练习。②运动技能。学会短跑的基本摆臂动作，发展下肢力量，提高快速奔跑能力。③身体健康。增强体质，发展协调、灵敏和快速反应的素质。④⑤心理健康与社会适应能力。感悟运动所带来的快乐，激发热爱运动的良好习惯，培养团结协作、顽强拼博的精神和树立终身体育的意识。

（二）学生的选项

因为南方天气多雨，受场地限制，通常每个学期2个模块36学时的体育模块教学，我们都无法按要求完成。根据这一实际情况，我们决定让学生每学期只选修一个模块，要求选一个就熟练掌握一个，下个学期才可以更换、调整。当然，也可以三年都选择同一个模块不断深入学习，为终身体育打下坚实的基础。

考虑到同一位教师在同一堂课中如果开设过多模块会手忙脚乱，开设太少又无法满足学生需求，我们设定每位体育教师每学期每堂课可同时开设3个选修模块，并为此设计了统一的体育选项表，要求教师在开学初将自己开设的选修内容按表格的样式列出来供学生选择填报。需要注意的是，因为高中三年各个年级的学生在5个学期内都是自由选择自己喜爱的模块，教师开设相同模块时容易导致场地、器材不能满足教学需要的情况，我们建议每一位教师都要做好引导工作，使同一个学期内学生的模块选择有所区别。此外，学生还可以利用课余时间在同一个学期加修其他模块的内容。

在教学实践中，我们发现了两种较为特殊的现象：一是个别班级少数学生对老师开设的3个模块都不感兴趣，却热衷于某一其他项目的运动；二是多数班级个别学生对所有的运动项目都不喜欢，属于典型的爱体育课而不喜欢体育运动。对于第一类型学生，我们的对策是“要求他们保证完成准备部分和结束部分的学习任务，允许他们进行某一其他运动项目的自主练习”，充分尊重他们个体的发展，使个性突出、特点鲜明。对于第二类型的学生，我们“要求他们选择与自己的好朋友、同桌或同宿舍的同学学习相同的模块”，便于他们相互邀请、相互影响，达到相互指导、相互帮助、共同提高的目的。

（三）模块教学的具体实施

1.必修模块的教学

必修中的体育健康知识模块，课堂教学以传授教科书上的知识为主，但要求学生在学习时能够联系自己在生活中的见闻，教师在讲课时能够结合自己的亲身经历，引导学生体验生活的意义和生命的价值，热爱体育运动，养成良好的运动习惯和生活方式；必修中的田径模块，课堂教学的过程主要包括准备部分（备场地、器材、学生活动5′）、基本部分（教学的过程30′）、结束部分（小结与反思5′）三部分内容。以下是本人在教学“必修田径模块——短距离跑”时所设计的教学基本部分和结束部分的内容（见表3）：

（四）模块学习评价机制

因为学生选择的学习模块有个体差异，我们特地为学生设计了两种学习评价机制。

1.常规模块（教师指导模块）的学习评价机制

对于这样的模块学习，我们通常会在本学期的学习任务结束前一个月，要求任课教师拿出该模块的测试内容，由教研组集体讨论通过后予以实施。学习任务结束后，教师安排测试，进行评价：成绩合格可获1学分，上课表现好得1学分，有特殊贡献的加1学分。如果学生不能通过这次测试，期末可给予一次补测机会；补测仍不能通过的，可安排下个学期重修，重修与下学期选项不冲突（学生利用空余时间重修，老师会适当降低重修测试的难度，如篮球运球往返上篮男生需要16秒才能获得1学分，到重修测试时只要学生往返上篮时不补篮，便可以算通过并获得1学会）；如果重修考试还不能过关，可安排高三毕业前最后补测一次（不管测试成绩如何，只要学生平时学习认真，均准予合格并获得学分；如果学生平时纪律散漫，经教育不悔改，不管测试成绩如何，仍评定为不合格）。

2.特殊模块（学生自修模块）的学习评价机制

特殊模块指少数学生对老师所安排的模块均不感兴趣，却对自己喜爱的运动项目如街舞等情有独钟。教师在保证学生相对安全的情况下，安排学生在规定的地方进行自主自创练习，并要求学生在每年的元旦、五四之类全校性的文艺晚会上演出，评价标准为：上节目或参加校级以上（含校级）比赛得1学分，平时上课表现占1学分，获得较高荣誉加1学分。

（五）教师教学评价体系

1.学校对教师的评价

按照学校要求，教师在开学第一周要上交本学期的教学计划，期末交教学总结；平时认真组织好每次课的课堂教学，包括课前备好课、备好场地器材、备好学生、写好教案，认真实施课堂教学，课后写好教学后记等；每学期相互听评课16节以上；每学期写一篇教学反思或论文；完成校内规定的各种与体育有关的竞赛组织活动。能够完成以上教学常规工作的教师，可评定为合格；不能完成者，为不合格，并取消其当年评优资格。

2.学生对教师的评价

①班级学生负责对教师的每一堂课进行考勤，教师上课迟到、早退、旷课要登记，班长每周将针对任课教师的考勤表交教务处一次。②每学期的中后期，全体学生按照学校统一制定的评教表，对任课教师进行评教：130分以上为优良，90—130分为合格，90分以下为不合格。对学生评教不合格的教师，学校将取消其当年的评优资格，并由分管教学的副校长找其谈话、做谈话记录；被谈话的教师如果再次被学生评为不合格，学校将考虑作出让其调离等处理。

二、课题研究成果

我们的课题研究在专家的帮助下，取得了很好的科研成果，在区内同行中引起了强烈的反响；教师通过培训、学习、交流、教研，教学技艺日益精湛，有效地解决了“一师多模”课堂教学中新出现的许多问题。

（一）技术技能练习的问题

模块教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式，以提高学生的学习能力，促进学生运动知识和技能、情感态度与价值观的整体发展。精讲多练是体育教学的基本要求，多模块教学让学生拥有充足的时间进行“自主、合作、探究”式学习，这也为学生的终身体育奠定了良好的基础。

（二）身体素质下滑的问题

模块教学对于学生进行全面身体素质训练存在一定的局限性，课题组吸取了其他省份出现此类现象的经验教训，采用了“课课练”的形式，有效地遏制了这一现象。课题组安排的“课课练”，就是每节课先用8分钟左右的时间进行身体素质练习，如快速跑、追逐跑、单足跳等，然后才展开模块教学。

（三）提高多模块同时教学时学生学习、训练的效率

教师一堂课要同时指导3个模块进行学习，为确保效率，课题组在实践中研究出了以下可行性对策：一是强化课堂常规，严格考核登记，对学生课堂违纪及时进行教育并通报班主任，对每学期缺课三分之一或以上的学生，直接给予0学分。二是巧妙安排教学时间，妥善处理各模块教学的关系，认真组织好课堂教学，让每一个模块的学生在课堂时间的每一刻都知道自己应当做什么，同时感受到运动的快乐。为此，我们如此设计教学：准备部分和结束部分各安排5分钟，基本部分安排30分钟。在模块学习的不同时段，课堂各部分教学时间稍有调整，如：在模块学习的第一个月，三个模块的基本部分平均各安排8分钟左右的指导时间，学生按照老师的布置自主练习14分钟；一个月以后，教师每堂课在基本部分指导三个模块中的两个模块各12分钟时间，第三个模块安排学生自主练习；模块学习到一定程度，可以在结束部分适当增加展示任务，通常一堂课可以安排一个模块展示5分钟，也可以安排三个模块同时展示5分钟（相应减少基本部分的学习时间），以小组全体成员展示为主、个别展示为辅，旨在让学生体验学习成功的快乐，从而更喜欢锻炼，更积极主动地参与运动。

（四）同一个模块不同次数选项的教学问题

同一个模块不同次数的选项教学，其内容是不同的，这给老师的教学增加了不小的难度。为了解决这个问题，我们采用了以下几种对策：一是分组教学法，即把同一次选项的学生分配到一个小组，教师先分组教学指导，再让学生分组自主练习。二是结对帮扶法，即让先选项的学生与后选项的学生结成对子，让先选项的学生适当指导、帮助后选项的学生。三是助手教学法，即选择同一运动项目中个别技术水平较高的学生，委任他们做老师的小助手，协助老师对某一层次的学生进行教学指导。

（五）学生的课堂纪律问题

“一师多模”教学，老师最担心课堂纪律不好维持，因为当老师在指导某一模块教学时，另一个或多个模块的学生便再没教师监管了。为了解决这个问题，我们想出了两种办法：一是实行小组长负责制，每个模块安排一名得力的学生助手担任小组长专门维持课堂纪律；二是教师不定时对同时进行的各个模块进行巡查，发现问题及时处理。

（六）学生练习时的安全及运动损伤问题

体育安全无小事。首先，要强化室内课时教师对各个模块安全隐患的详细讲解；其次，教师在课前排查好场地、器材中的安全隐患；再次，提高学生的安全意识，教给学生处理运动意外的科学方法；最后，加强巡查，教师尽量兼顾各个模块各个场地的教学活动，及时发现问题并作出恰当的处理。体育教学中的运动损伤，是教师必须正视的问题，一定要在课前做好相应的准备和有效的预案，一旦出现小的损伤，要及时处理、不必恐慌。

（七）教育学生爱护器材

爱护体育器材是我们的责任和义务。教师应当让学生明白：正常使用器材所导致的器材正常磨损，学校负责修缮；学生故意损坏，必须作出赔偿。

经过近两年的实践研究，我们的体育教师对模块教学已是成竹在胸。我们的学生对“一师多模”体育教学更是发自内心地喜爱，他们对课堂充满期待，往往在课前就已经计划好了课堂上要进行怎样的练习，只需教师适当指导、引导即可，这就为学生的终身体育奠定了良好的基础。当然，我们的问题还有不少，在场地、器材、师资、选项方面都还有诸多地方需要完善。但我们有信心，随着学校硬件环境的日益改善，我们的“一师多模”教学模式将会拥有更加光明的未来。

（责编 白聪敏）