整合：教学活动板块化设计的核心策略

王晓奕

小学语文组块教学以发展学生的言语智能为核心目标，在教学实践中努力实现“教学目标、教学内容、教学活动与教学评价”的一致性，体现“清简”的教学风格。多年来，笔者积极践行组块教学，在板块式教学活动的设计中作了有益的尝试。

一、从“一课一得”到“一举多得”

“一课一得”让语文课堂变得更简约，然组块教学主张“一举多得”，即实现一个板块活动达成多个教学目标，减少无效劳动，具有增值性。这样的课堂简约而又丰富，即使是简单的词语教学活动，也可以设计成一个融识记、理解、运用于一体的综合性实践板块。如人教版四年级下册《永生的眼睛》词语教学板块。

1.读拼音，写词语。

yí mó huī kāng

遵从遗（ ） 捐献角（ ） （ ） 复 （ ）康

2.交流生活，理解词义。

（1）理解 “遵从遗愿”。

愿就是心愿、愿望，你有什么愿望？你的愿望能叫遗愿吗？为什么？

小结：所以，遵从遗愿是对死者的最大尊重。

（2）理解“捐献角膜”。

你捐献过什么？如果要你捐献你的眼睛角膜，捐献你身体的一部分，你愿意吗？

小结：一般人都不愿意，你也是一般人，我们都能理解。所以，那些愿意在死后捐献角膜、捐献器官的人是值得我们尊敬和骄傲的。

3.借用词语，练习概括。

课文中谁遵从谁的遗愿，捐献了角膜，帮助他人恢复了健康？你能不能连贯地说一句话？谁还能说第二句，谁还能说第三句？谁能把这三句话连起来说一段话？

作为导入的看拼音写词语，是站在学生生词学习基础上的复习考查，这是每一个学生都可以达成的目标。而这个词语教学板块真正的价值不是对这三个生词的默写掌握，从心愿到遗愿，从自己的捐献经历到对捐献器官的崇敬，从三个词的书写、理解到最终三句话的概述表达，这看似平常的词语教学恰恰蕴藏着多元的功能、三重的目标：生字词复习，重点词语理解，课文内容概括。三个教学活动是环环相扣、纵向深入的。如果我们在教学中把这三个教学活动割裂开来，词语复习就是单纯的词语默写，把词义理解融入课文学习之中，再另觅时间安排学生概括课文主要内容，那么这三个活动的价值就非常有限。因为在课堂上将这三个教学环节整合成了一个综合的教学活动板块，构建出了一个层层推进的语文实践活动，于是教学就变得清简了，目标的达成也就水到渠成了。

组块教学采用综合学习活动的方式建构教学活动板块，组织教学过程。围绕一个语文学习主题，融合听说读写、思考、感悟等多种语文实践活动方式，开展综合性的语文学习活动，这就是组织方式的“组块化”。它突破了线性的教学模式，突破了一一对应的教学时空，教学也就更为灵动、教学空间亦更为广阔。学生在这样的综合性学习活动中，必然调动多种感官，激活大脑中的诸多“相似块”，调动自身的潜能，在多重联系中产生创造性的思想和独特的见解，迸发出智慧的火花，其语文能力与人文素养也能得到整体的和谐发展。

二、从“举三反一”到“举一反三”

长期以来，我们试图通过一个个文本的“例子”，让学生触类旁通，举一反三。然而，语文学习的规律却是“举三反一”，学生需要积累大量的言语经验，在此基础上才能转化为稳定的个性言语结构，形成语文能力。学生在阅读文本的语文实践中，获得了丰富的听说读写经验，然而这些经验往往处于零散而无意识的状态，缺乏一个知识化、结构化的建构过程。即使是对文本中隐藏的语文知识，我们也常常嚼得很碎，一口一口地喂给学生，其后果是学生缺乏对知识内在关联性的深刻认识，结构意识淡薄。散点式的知识学习无助理解，还增加记忆负担。组块教学将言语经验知识化、将语文知识结构化，并通过组织板块式的教学活动，以充分体现“结构化”的教学促进功能。

如笔者在教学人教版二年级上册《从现在开始》一课时，就借用了薛法根老师《猴子种果树》的教学活动，设计了如下三个教学板块。

板块一：听讲故事，发现“结构”。

教师讲故事的第一个段落，请学生认真倾听后按照“谁当王？下何令？动物们怎么生活？”这一提示顺序来试着讲讲第一段的故事内容。在倾听、讲述故事的过程中，学生了解了语段的基本内容，同时也把握了段落中语言表达的基本结构。

板块二：学讲故事，运用“结构”。

鼓励学生运用第一段“谁当王？下何令？动物们怎么生活？”这样的表达结构，通过置换“名字、命令、活法”，练习讲述后两个段落。由于结构相同，语句相似，讲述起来自然简单容易。学生讲述的过程就是运用“结构”的过程。

板块三：改写故事，内化“结构”。

在讲述故事之后，让学生选择扮演一种动物，当一回“万兽之王”，发布各种各样的命令“从现在开始……”学生在表演性的编故事活动中，既丰富了对动物不同生活习性的了解，又熟练了“从现在开始……”这一语言结构的运用，更懂得了只有尊重他人的生活习性才能让人获得幸福的道理。

课例中，三个教学板块是这样推进的：引导学生发现课文中隐藏着的语言表达结构“谁当王？下何令？动物们怎么生活”；在学生模仿运用“结构”讲述的过程中，将这样的“结构”内化为学生自己的“言语结构”；最后，在生活化的语境中活用“结构”，实现语文教学从“举三反一”到“举一反三”。

聚焦核心教学价值的语文内容，这是组块教学着眼于语言表达形式的“结构化”。而对于教学活动板块的“结构化”组合，笔者认为，各教学活动板块都不是孤立存在的，也不是简单罗列而成。各板块往往统整在同一个核心目标之下，按各教学板块所承载的教学内容之间或并列或递进的逻辑关系，有序排列，有机整合。

《从现在开始》的教学板块设计，起点和终点非常清晰，从起点——学生对于课文隐藏着的语言表达结构的陌生，到终点——学生对于这一语言表达结构的自觉运用。三个教学活动环节，聚焦在核心的教学内容上，构成了有指向、有组织、有结构、有成效的教学活动板块，整堂课自是一线贯穿、浑然一体。组块教学，当各教学活动板块按一定的“序”结构化组合的时候，课堂才能彰显清简明快、清晰流畅的结构美。

三、从“学习课文”到“学习语文”

长期以来，文选型教材将学生的语文学习异化成了课文学习，课文写了什么，学生就去学习什么。教《云雀的心愿》，我们就让学生讨论乱砍滥伐的危害，植树造林的重要；教《将相和》，我们就让学生体会人物谦虚大度、知错就改的美好品质；教《蝙蝠和雷达》，我们就让学生了解蝙蝠的特点，与雷达的关系……教学活动跳不出“跟着课文内容跑”的怪圈。而小学语文组块教学，让语文教学活动真正聚焦在语文学习上，指向学生言语智能的发展。

比如朱自清的经典散文《匆匆》，学生一读就会联想到“要珍惜时间”“要有所作为”等思想内容，这当然是课文本身所承载的思想价值观念，然语文教学不能仅仅停留于此，而应有更专业的作为，那就是教学生“学习语文”，且看薛法根老师在教学中所提的两个问题：

“时间看不见，摸不着，很难写。朱自清将看不见摸不着的东西写得让你看得见。看看他怎么写八千多日匆匆而过的。”

“他又是如何让我们感觉到一个日子匆匆而过的？”

薛老师用这两个问题统领了课文两个重点段落的学习，目标指向语言文字的运用。第二段抓住一个比喻句“八千多日子如针尖上一滴水”，反复体会，感受其表达的精妙和传神：滴答，一滴水没了，24年过去了；再滴答，又一滴水没了，48年过去了；再滴答，人的一生都过去了。人生就是三滴水！第三段，以一天中普通得不能再普通的活动为线索，逐一对应板书活动形式（起床、洗手、默默、遮挽、睡觉、叹息）和时间流过的词语（挪移、过去、过去、过去、跨过、飞去、闪过），并通过仿写比较中，了解、感受、体会作者是如何精巧选择、恰当表达的。最终落在理解和体会“作者如何将无形无声的时间写得有形有声”。

这样的课堂架构跳出了以理解内容为中心的研读模式，建立起以学习语言文字运用为中心的实践活动模式：目标指向不一样，提问的方式改了，提问的角度改了，学习讨论的方式也不一样了。

摆脱教课文思想内容的怪圈，回归语文学习的本真；用语文的方式学语文，还原语文学习。这是语文教学组织板块式活动的目标指向。每一篇文章，我们都可以从多个角度、用多种方法来解读，但无论从哪个角度、用何种方法，确立目标、确定内容、确定活动的标尺只有一个——是否促进学生言语智能的发展。我们从文本中发现与语文能力发展目标相对应的知识内容，然后将教学内容筛选、整合、优化，研制出适宜的教学内容板块。依托教学内容板块，建构出围绕核心目标、融合多项语文实践的教学活动板块，最终依托课堂教学发展学生的语文能力。这样的语文教学，具有语文的专业特点，学生就能学到生活中学不到的东西，体现语文课堂教学鲜明的成长性，真正地从“讲课文”转向“教语文”。

（江苏省吴江市舜湖小学 215228）