远程教育金融专业学生职业能力培养研究

张宏伟　纪辉

摘要：第三代远程教育技术的不断成熟，远程教育借助于先进的远程技术手段，知识可以以更生动、更形象、更新颖的形式无缝隙地呈现在受众面前，这是传统教育所不能企及的。粤港澳三地金融改革正在进行试点，珠海横琴亦正准备在CEPA框架下深化粤港澳金融合作、打造以在岸/离岸人民币结算岛为主题的一系列的金融创新，这些改革措施对金融行业的人才需求从数量、质量上都提出了新的要求和挑战。通过以珠三角地区远程教育金融专业学生为研究目标群体，建立一套远程教育学生职业能力培养体系，培养具有从事国际金融与贸易和其它经济活动所需的专业知识和基本技能的实用型人才，使之更好地服务于国家经济建设和社会发展。

关键词：远程教育；职业能力；培养体系

中图分类号：F830 文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2014）09-0221-03

一、珠三角金融发展前景对学生职业能力的要求

（一）职业能力的定位及要求

职业能力是指从事某种职业必须具备的，并在该职业活动中表现出来的相互联系、相互影响的各种能力的“综合”。国家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心将职业能力划分为三个层次：核心能力、行业通用能力和职业特定能力。每个职业都会对应着一些特定能力，每个职业又必须具备一定的通用能力。任何职业或工作都离不开其持续发展的核心能力。

核心能力是职业能力结构最深层次的一种行为表现。职业核心能力养成不是知识的获得，而是行为的改变。行为的改变需要有意识地通过长期的工作学习和社会实践中潜移默化、循序渐进地进行，伴随整个职业生涯的教育和培训之中。因此，职业核心能力的培养必须以多渠道多角度渗透式进入所有课程，贯穿于教育教学的全过程。

（二）珠三角地区金融业的发展趋势

从20世纪90年代以来，我国的金融活动发生了一系列深刻的变化。主要表现在：金融机构中非银行金融机构迅速发展，银行业正在进行着深刻的制度创新；金融市场中资本市场快速发展；企业及个人的投融资活动与金融市场和金融机构日益紧密地联系在一起；金融活动的载体和经营方式向网络化、虚拟化和混业化发展；金融活动范围日益扩大，资本在地区之间、国家之间的流入和流出迅速增加；金融业的运作目标开始从传统的利润最大化单一目标向追求利润、安全、效率多元目标发展；宏观金融调控日益增强，金融调控的复杂性和难度不断加大。

珠三角地区作为我国最早进行改革开放的地区之一，金融业发展始终走在全国前列。《广东省建设珠江三角洲金融改革创新综合试验区总体方案》的发布是国家期望广东发挥经济大省、金融大省优势利用试验区先行先试政策优势，率先落实好国家金融工作部署，并在推动金融进一步开放、建设现代金融体系、解决中小微型企业融资难、融资贵、解决农村金融发展问题等方面率先开展探索，为国家经济发展积累经验。《方案》从国家层面将粤港澳金融作为一个整体进行规划布局，搭建了包括中央驻粤金融监管部门与粤港澳三地政府在内的合作平台，开辟更大的金融合作空间，将有力推动以香港金融体系为龙头、珠江三角洲城市金融资源和服务为支撑的金融合作区域建设，提升整个区域的金融辐射力、影响力。金融活动的发展变化及国家金融改革的需要对金融专业人才的培养提出了新的要求，金融市场越来越需要既受过系统化金融理论熏陶又精通金融实务运作的应用型高级金融人才。

二、远程教育金融专业教学改革大趋势

远程教育金融专业教学改革的宏观大背景有三方面。首先，自二十世纪九十年代以来，提高教育质量和创新能力成为高等教育改革与变迁的核心，改革的主要内容已深入到课程改革等许多较深层面。其次，由于近年我国远程教育试点高校发展惊人，已从最初的4所增加到目前的67所。竞争日趋激烈、生源的不断减少将成为今后相当长一段时期的基本存在状态和不可回避的客观形势。再次，世界金融理论受到以信息技术为中心的新技术革命的冲击。新技术的广泛运用增加了金融活动的复杂性，新的金融工具层出不穷、金融创新浪潮风起云涌已成为金融活动的基本表现形态。

促使远程教育金融学专业进一步实行教学改革的三个方面直接原因。首先，远程教育金融专业要想在日趋激烈的竞争环境中站稳脚跟，需要不断强化特色，办出特点，形成品牌。其次，在激烈的竞争环境中金融专业要为我国开放大学教育事业发展做出更大的贡献，需要每一个远程教育工作者有危机感和责任感。最后，远程教育金融专业已经历过数次完整的教学改革试点，主客观方面都要求对教学过程中一切同现代远程开放教育不相适应的东西予以修正调整，取其精华，去其糟粕，保证远程教育金融专业发展更上一层楼。

三、对回收的调查问卷进行数理统计分析，明确企业对学生培养素质的要求和学生期待从教学过程中获取的知识技能

本次调查问卷分两大类：企业卷和学生卷。企业卷的调查对象涉及珠三角地区金融行业、服务行业及部分制造业，发放问卷89份，回收有效问卷52份，满足统计分析对调查对象全面性和有效性的要求；学生卷的调查对象涉及广东开大（广东电大）校本部及珠三角部分市县电大金融专业学生及少部分其他类型学生，比如高职金融专业学生，发放问卷95份，回收有效问卷57份，满足统计分析对调查对象全面性和有效性的要求。

（一）对回收的企业卷进行数理分析过程并得出的结论

通过对回收的企业卷进行数据预处理得知，企业需要的首先是具有较强专业技能的人才，其次是具有宽知识面的复合型人才。如图一所示。

我们通过对企业调查问卷知识要求的进一步数据统计，发现企业均要求金融学生具备金融学、经济学和会计学等基础专业技能，还希望学生具备较高的金融专业技能，如图二所示。

综上所述，企业对金融专业的学生要求，一方面希望学生具备较为宽广的经济知识，另一方面更希望学生具备的较扎实的专业技能。这为我们制定金融专业的人才培养方案指明了方向。

（二）对回收的学生卷进行数理分析过程并得出结论

通过对回收的学生卷进行数据处理分析，建立层次分析模型。层次分析法（简称AHP方法），是一种定性与定量相结合的决策分析方法，它是一种将决策者对复杂系统的决策思维过程模型化、数量化的过程，应用这种方法，决策者通过将复杂问题分解为若干层次和若干因素，在各因素之间进行简单的比较和计算，就可以得出不同方案的权重，为最佳方案的选择提供依据。

具体过程如下：

1.确定矩阵元素

判断矩阵是ii上一级要素作为评价标准，通过对本级要素进行两两比较，从而确定矩阵元素。

2.建立判断矩阵

在第一级评价体系中的影响要素作为评价标准，对主观、宏观、客观因素进行了两两比较，其中元素Bij表示要素Bi对Bj的相对重要性建立判断矩阵如下：

我们选取出学习成绩、性格因素和交往能力、所学专业和家庭背景与关系两两比较，其中B1 为要素学习成绩，B2为性格因素和交往能力 ，B3 为所学专业，B4 为家庭背景。

3.判断尺度的确定

判断尺度是表示要素Bi对Bj的相对重要性的数量尺度，即Bij的数量形式建立判断尺度，定义如下：

若Bi比Bj明显重要，则Bij=5；反之，比较Bi与Bj的重要程度，则Bij=1/5。由此可知Bij=1， =1/Bij。

4.权重计算

根据AHP理论，确定权重有和法、根法、特征根法和对数最小二乘法四种方法，这里用和法较合适和法的计算公式：

5.一致性检验

因为判断矩阵是计算权重的根据，所以要求矩阵大体上具有一致性，避免出现“甲比乙极端重要，乙比丙极端重要，而丙又比甲极端重要”的违背常识的判断，这将导致评价失真，因此，要对判断的相容性和误差进行分析。

设相容性指标为C. I （Consistency Index），即有

C.I.=

并查找相应的平均随机一致性指标R.I.（Random Index），得出一致性比例

C.R.=

一般情况下，若C.R.（Consistency Ratio）< 0.1，就可以认为判断矩阵有相容性，据此计算的值可以接受。

依据以上阐述，得到判断矩阵，并计算权重及一致性检验如下：

一致性检验：λmax=4.04746，C.I.=0.01582，C.R.=0.0176<0.1

对B1、C11、C12、C13进行一致性检验：λmax=3.0385，C.I.=0.1193，C.R.=0.0332<0.1

对B2、C21、C22、C23、C24进行一致性检验：λmax=4.04746，C.I.=0.01582，C.R.=0.0176<0.1

对B3、C31、C32、C33进行一致性检验：λmax=3.0385，C.I.=0.1193，C.R.=0.0332<0.1

对B4、C41、C42、C43进行一致性检验：λmax=3，C.I.=0，C.R.=0<0.1

用各要素的权重乘以得分求出加权和得到四个要素的综合得分如下：

S1=75×0.0492+80×0.3009+85×0.1220+80×0.1348+80×0.0815+85×0.0207+70×0.0484+80×0.0076+80×0.0463+75×0.0188+80×0.0728+80×0.0728+80×0.0210≈79.7

S2≈78.2；S3≈86.6；S4≈74.4。

即所学专业得分最高，学习成绩次之，性格因素和交往能力居第三，家庭背景最低。由此判断学生选择金融专业的首要原因是其专业性，其次是希望通过专业学习获得专业技能知识，再次才是交往技能和家庭背景等等因素。

四、提升远程教育金融专业学生职业能力的途径

通过研究企业对学生所具备的技能和学生期望从学校教育中得到的知识，我们发现双方对学校在人才培养质量方面的要求是一致的，即要求专业知识扎实、实践能力强等，因此作为学校一方，主要通过以下几个措施来保证教学质量，确保人才培养的高标准严要求。

（一）加强对金融学专业教学过程的监控

远程教育金融学专业的改革要把加强教学全过程监控作为现代远程开放教育的基本建设来抓，我们要高度重视教学过程的整体设计，在此基础上，积极探索教学的组织形式，合理安排教学环节。

（二）加强教学实践环节和教学实验基地建设

一是结合地方经济、金融发展的实际以及地方客观条件，建立若干较为固定的教学实践基地；二是发挥系统优势，优选并推荐若干实践教学的课件，以弥补实践教学的不足；三是修订有关的教学大纲，给试点单位进行实践教学一定的自主权。

（三）提供优质教学支持服务，在教学过程充分发挥系统优势

在信息技术支持下，拓展新型教学媒体与教学方式的开发与应用，以及在线测试系统的技术研究和应用。利用现代信息技术开展基于卫星和计算机网络的远程教育能力有了显著提高，为学生集中或分散式的自主学习提供了必要条件，成为现代远程教育人才培养不可或缺的教学手段和工作平台，形成了支撑规模办学，具有多级服务功能的技术模式。

（四）综合利用多种媒体

充分利用印刷、录音录像、卫星广播电视和计算机网络等多种媒体手段进行远程教学和辅导，体现“远程”、“开放”的教学特点和“灵活”、“自主”的学习模式。提供全面的教学资源支持，主要包括软硬件学习环境和多途径、高时效的资源传送。

（五）完善适应远程开放教育的教学质量保证体系

教学质量保证体系是一个系统工程，涉及课程资源、师资队伍、设施条件、学习过程控制、学习支持服务、教学管理、系统运作等要素。它要以制度建设和规范管理为基础，以教学过程有效监控为重点，以远程教育工作者全员参与为保证。

在现代远程开放教育条件下，金融教学如何改革和发展，如何培养学生的职业能力，课程体系和教学内容如何满足社会发展的需要，教学内容怎样同教学手段与方法之间有机结合等诸多问题，是每一个从事金融教学和研究的人不得不深入思考的问题。我们要抓住国家大力发展金融业，尤其是珠三角地区的金融业这一历史契机，在培养远程教育金融专业学生的职业能力上结合实际，创新思维，把远程教育金融专业建设成为特色专业、品牌专业，为国家的经济发展输送更多更好的金融业人才。

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[责任编辑：胡 冰]