英语B级成绩的影响因素研究

黄昌媛

（华南师范大学 外国语言文化学院，广东 广州 510631）

英语B级是教育部批准实施的面向高职高专层次全国性教学考试，考试采用的方式是机试，目的是考核考生的语言知识、语言技能和使用英语处理有关一般业务和涉外交际的基本能力。由于B级考试采用的是机试，因此学生的焦虑既包括对英语考试的焦虑，还包括计算机使用焦虑。大量的研究都表明，英语考试焦虑与外语水平考试成绩、综合成绩、口语成绩、阅读成绩之间呈负相关关系［1，2］。

Leo&Peck将计算机焦虑定义为使用或考虑使用计算机时产生的一种恐惧或焦虑的情感状态。当计算机焦虑值较高的时候，学生会表现出一些消极的心理反应和行为，诸如不愿使用计算机，对计算机持有负面评价，过分小心使用计算机或者尽可能少用计算机等［3］。因此，外语考试焦虑和计算机使用焦虑都是影响B级考试成绩的重要情感因素。

外语自我效能感是指学生对自己是否有能力成功完成外语学习的主观判断，自我效能感与学生的成绩密切相关［4］。通过对 CNKI（中国知网）进行检索，发现对英语机考进行研究的多是针对英语网考的可行性方面；对于已经实施机考的英语A级和B级考试，研究主要是调查报告。而针对B级考试成绩影响因素的实证性研究基本没有。本文的研究目的：（1）B级考试前，学生的自我效能感情况和焦虑情况；（2）B级成绩及格与不及格学生在高考成绩、英语自我效能感、计算机使用焦虑和英语考试焦虑是不是存在显著差异；（3）高考英语成绩、英语自我效能感、英语考试焦虑和计算机使用焦虑哪些对B级成绩有预测作用？其预测方向如何？

一、研究方法

（一）被试选择

考试前一周，从广州市某大专随机选择两个班的学生，共发放问卷180份，收回问卷180份，其中在剔除漏选，多选，后剩下有效问卷117份（1其中男生3人，女生114人）。

（二）研究工具

1.计算机使用焦虑量表。使用的是Heinssen,Glass,and Knight（1987）年设计的量表，该量总共包含有19个题项，采用的是李克特5点量表的形式，分成1-5个等级，1表示完全不符合，5表示完全符合，总分95，得分越高，说明对使用计算机的焦虑值越大。该量表的α系数为.98。

2.英语考试焦虑量表。使用的是王才康1999年翻译的Sarason的考试焦虑量表（TAS，Test Anxiety Scale），经王才康测试，该量表中文版的α系数为.64。TAS量表中共有37个项目，涉及个体对于考试的态度及个体在考试前后的种种感受及身体紧张状况等。由于本次调查的是学生对英语这门功课的考试焦虑程度，因此将量表中的考试改为英语考试，并进行适当修改。对每个项目，被试根据自己的实际情况答“是”或“否”。评分时，各项目均为1或者0评分，“是”，记1分，“否”，记0分，但其中第 3、15、26、27、29、33 题 5 个项目为反向记分，即“是”记0分，“否”记1分。TAS只统计总量表分，即考生的焦虑值。该量表的总分为37分，得分越高表示考生的焦虑值越高［5］。

3.英语学习自我效能问卷。该问卷是由中国的李力等学者根据他们的调研开发的。包括三个维度，即：对目标的自信感、对行为能力的判断感和对行为处理的判断感。问卷总共包括 20个题项，也采用的是Likert5点量表的形式，分成1-5个等级，1表示完全不符合，5表示完全符合，总分100，得分越高，说明对英语学习的自我效能感越高。选择该问卷是因为它具体到对英语学习自我效能感的测量，而不是笼统概念上的一般的自我效能感量表。此问卷的α系数为0.8367。

4.英语高考成绩。考虑到有来自不同地区的学生，为了保持成绩的一致性，本文在最终统计的时候只选择了广东省生源的学生。

5.B级考试成绩选择的是学生做完问卷一周后参加的B级考试成绩。

（三）程序

由研究者担任主试,采用集体施测的方式,要求被试仔细阅读指导语,然后根据自己的实际情况完成整个问卷。全部完成约需时30分钟。最后采用SPSS13.0软件对数据进行统计分析。

二、结果分析

（一）学生的自我效能感考试焦虑和计算机使用焦虑情况

用SPSS 13.0分析学生的英语自我效能感、英语考试焦虑和使用电脑焦虑情况，结果如表1所示。

表1 英语自我效能感、英语考试焦虑和使用电脑焦虑情况

英语自我效能感问卷的总分为100分，117个被试的平均分为55.79分，最大值为80分，最小值为20分。通过频数统计发现，大部分被试的得分在40-69之间，其中得分在50-59之间的被试为48人，约占总数的41%，说明被试的自我效能感水平一般。

英语考试焦虑的总分为37分，117个被试的平均分为17.59分，最大值为34分，最小值为4分。频数统计显示（图2），得分在11-20之间的被试为71人，约占总数的60.7%。得分在16分及以上的为67人，约占总数的57.4%。说明被试的英语考试焦虑程度较高。

计算机使用焦虑问卷的总分为95分，被试的平均分为62.38，最高分为94分，最低值为46分。根据频数分布图 （图3），52名被试的得分在56-65分之间，39名被试的得分在66分及以上，几乎所有被试的计算机使用焦虑的得分都在平均数（47分）以上，说明被试的计算机使用焦虑程度已经非常高。

图1 英语自我效能感得分频数分布图

图2 英语考试焦虑得分频数分布图

图3 计算机使用焦虑得分频数分布图

（二）不同成绩水平大学生的外语焦虑与自我效能感差异

按照B级成绩将学生分成两组，及格组（B级成绩≥60），不及格组（B 级成绩＜60）。采用独立样本t检验，对不同成绩水平学生的高考英语成绩、英语自我效能感水平、英语考试焦虑、使用电脑焦虑进行差异性检验，结果如表2所示。

表2 不同成绩水平学生的高考英语成绩和学习者情感因素差异

表2结果表明，及格组学生的高考英语成绩显著高于不及格组学生 （87.89>71.9，t=-3.093，p<.05），及格组学生的英语考试焦虑显著低于不及格组学生（17.00<23.90，t=3.148，p<.05）。及格组学生的英语自我效能感得分高于不及格组学生 （56.19>51.5，t=-1.524），及格组学生的计算机使用焦虑低于不及格组学生（62.09<65.10，t=1.080）,可是，在英语自我效能感和使用电脑焦虑上，不及格组学生和及格组学生的差异并没有达到显著性水平。

（三）B级考试成绩与高考英语成绩、英语自我效能感、英语考试焦虑、使用电脑焦虑的关系

用SPSS的相关性分析来分析B级考试成绩与高考英语成绩、英语自我效能感、英语考试焦虑、使用电脑焦虑的关系，结果见表3。

表3 B级考试成绩与高考英语成绩、英语自我效能感、英语考试焦虑、使用电脑焦虑的相关

表3表明，B级考试成绩与高考英语成绩显著相关，相关系数r=0.455（p<.01）。B级成绩与英语自我效能感显著相关，相关系数r=0.184（p<.05），B级成绩与英语考试焦虑显著相关，且逆向相关，相关系数r=-0.321（p<.01）。B级成绩与使用电脑焦虑的相关系数r为-0.077，相关关系不显著。表3还表明，英语自我效能感和高考英语成绩相关，相关系数为0.358（p<.01），英语自我效能感和英语考试焦虑相关，相关系数为-0.262（p<.01）。英语考试焦虑和使用电脑焦虑轻度相关，相关系数为0.190（p<.05），英语自我效能感和使用电脑焦虑也存在轻度相关关系，相关系数为0.185（p<.05）。

（四）回归分析

采用高考英语成绩、英语自我效能感水平、英语考试焦虑、使用电脑焦虑差异作为自变量，进行逐步回归（stepwise regression），考察它们对B级成绩的影响。结果表明，只有高考英语成绩和英语考试焦虑进入了回归模型。多元相关系数R为0.502，决定系数R2为0.252（具体结果见表4），说明这高考英语成绩和英语考试焦虑对B级成绩的联合解释率为25.2%，标准化回归方程是：

表4 高考英语成绩和英语考试焦虑对B级成绩预测的逐步回归分析

三、讨论

（一）高考英语成绩与B级考试成绩的关系

对B级成绩预测能力最强的是高考英语成绩，标准化系数β值为0.396，这也就是说，高考英语成绩越好的学生，在B级考试中获得高分的可能性越大。这一结果也比较符合常理，B级考试是在学生入学3个月后参加的考试，这期间学生一方面要适应从高中到大学后离家独立地生活，另一方面要准备B级考试，而机考对于大多数考生而言是一种比较陌生的考试形式，所以这期间，学生本身的英语基础对于其准备B级考试有着重要的影响。因此，应该倡导外语教学应该从小抓起，使学生打下扎实的基础。对于越来越多的国际商务、学术交流活动而言，英语也是必不可少的工具之一。英语学习不可能通过短时间死记硬背而得到提高。社会对学生的要求和学生的能力之间的差距，必须通过重视中小学英语教育来弥补。

（二）外语焦虑与B级考试成绩的关系

本研究表明，B级考试成绩与英语考试焦虑显著负相关，相关系数为-0.327，而且B级考试不及格组学生和及格组学生的英语考试焦虑存在显著差异，B级考试不及格组学生的焦虑水平显著高于及格组，即焦虑感越强烈的学生，其B级考试成绩往往越低。回归分析结果表明英语考试焦虑是B级成绩的显著预测变量，标准化系数β值为-0.222。通常而言，存在考试焦虑的学生，在考试前能够明显感觉到自己内心的紧张和焦虑，往往担心自己考试前的复习是否准确、到位，担心老师复习指导是否系统、全面，严重者可能会出现失眠的状况。而到了考试中，往往呼吸急促、心跳较快，难以平静下来，虽然能够意识到自己对考试的紧张和焦虑，可是却对这种情绪无能为力，以至于使自己无法集中注意力，不仅无法审题，还会影响到考试的发挥，要不出现基本的知识点忘记、无法进行正常的运算的情况，要不出现提笔忘字的情况，严重影响考试状态和考试成绩。鉴于此，教师在外语课堂中应该采用适当的措施帮助学生减轻焦虑。首先，教师可以告诉学生考试的形式、难度等信息，帮助学生更好地了解考试以降低焦虑；其次，教师应熟知学生焦虑的来源，通过小组活动等方式，帮助学生找到适合自己的学习方法，好好备考，降低焦虑。

（三）计算机使用焦虑与B级考试成绩的关系

虽然考生的计算机使用焦虑水平较高，但是计算机使用焦虑与B级成绩并没有显著的相关关系，也对B级成绩没有预测作用。通过与学生的交谈得知，学生主要是担心不熟练操作系统而影响答题，打字速度慢没有办法写完作文，或者是由于不习惯网上阅读而分神、视觉疲劳等，但是，在后期的准备中，因为老师有在课堂上用模拟系统给学生演示操作界面，而且B级考试的时间相对充裕，因此即使机考，最终对考生成绩也没有造成太大影响。这点其实也与郭丹丹的调查报告中91.6%的学生赞成“无论机考还是传统笔试，英语基本功和语言应用能力是决定你成功的最关键因素”的结论相吻合［6］。

（四）外语自我效能感与B级成绩的关系

虽然以往的研究显示，外语自我效能感和B级成绩显著相关。可是在本研究中，B级考试成绩和外语自我效能感的相关系数仅为.184，虽然达到了5%的显著性水平，可是相关关系比较弱。而且外语自我效能感并没有进入回归模型，这说明对B级考试而言，学生的外语自我效能感对成绩没有预测作用。可是，外语自我效能感与高考英语成绩的相关却在0.01的显著性水平下达到了.358。由于B级考试采用的是机考，而高考采用的是学生熟悉的笔试，而外语自我效能感表示的是学生对于能否完成与英语相关任务的判断，对于一个不熟悉的事情，学生的判断有可能存在偏差，这也就导致学生的外语自我效能感与B级考试成绩的相关性很低。

［1］石运章,刘振前.外语阅读焦虑与英语成绩及性别的关系［J］.解放军外国语学院学报,2006（2）:59-64.

［2］郝玫,郝若平.英语成绩与成就动机状态焦虑的相关研究［J］.外语教学与研究,2001（2）:111-115.

［3］杨艳霞,李萌涛.大学英语口语机考环境下大学生计算机使用态度研究［J］.外语界,2010（6）:78-84.

［4］王娜.高职生学业自我效能感、学习成败自我归因与英语成绩的相关性的研究［D］.上海:华东师范大学,2009.

［5］王晓红.高中生英语考试焦虑状况调查及影响因素的研究［D］.上海:华东师范大学,2006.

［6］郭丹丹,朱甫道.关于高等学校英语应用能力A、B级机考的调查报告［J］.广东技术师范学院学报,2009（4）:85-87.