基于美术特色课堂导入艺术教师实践共同体的研究

隋欣彤

摘 要：英国教育学家罗素说：“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”这句话恰如其分地为我们的英语课堂提出了要求。如何使我们的英语课堂成为开启学生语言的钥匙，激发学生思维的火花就成为一项迫不及待的重要课题。那么，作为一堂课的开始，导入部分如果能有明确的目标，有针对性地尽量用直观的形式花费最短的时间将学生引入到新知识的学习中，势必会充分利用有限的高中学习时间，大大提高高中英语课堂教学的有效性。

关键词：高中英语教学；美术特色课堂导入艺术；有效性；多媒体

一、课堂导入和有效教学

课堂导入是指一堂课从开始到展开的过程，意思是通过教师的引导将学生引入到本堂课的学习中来。根据美术特色的学生特点，英语课堂教学需要导入源于心理学家皮亚杰的图式理论，该理论认为：任何材料，无论是口头的还是书面的，本身是无意义的，它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识图式，在所接受到的语言材料信息的刺激下将储存在大脑中的知识图式的意义复现出来或者激活大脑中所储备的相关知识图式，演绎出新的意义。也就是说，人们接触新事物的时候，需要将新的知识与头脑里已有的概念、记忆中的信息联系起来，才能对新事物有所理解。如果听者大脑中的相关图式被成功地激活了，输入的信息就易于被理解，否则会给理解造成困难。著名教师于漪也曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像此时一样把学生牢牢地吸引住。”毋庸置疑，开讲伊始，能令学生感到“有趣”，从而乐于听课，以使教学活动顺利进行下去，恰当精妙的导入是功不可或缺的，可以说，成功导入是教学成功的重要催化剂。

有效教学（effective teaching）意味着教师能够有效“讲授”、有效“提问”（并“倾听”）学生、有效地“激励”学生。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学，即教学不仅有科学的基础而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？

新理念尤其注重培养美术特色的学生的学习能力，目的是为学生的终身学习打下基础，提供必需的方法和策略。在英语教学法中，呈现的作用是提供充分的新的英语感性材料，让学生完成良好的感知任务，在此基础上，让学生完成对新知识的感知，此外由于刚开始上课，学生思想活跃，对新的课堂有期待，因此导入时应尽可能的活泼有趣，使学生在运用旧知识解决新问题的过程中充满自信，所以导入非常重要。那么，如果能够提高“课堂引入”的有效性，能激发学生的学习兴趣，就能使学生在上课的一开始就处于积极的思维状态，带着对问题的浓厚兴趣进入课堂的学习。

二、高中英语课堂有效导入的必要性

1.高中阶段学生特点

高中的学习有很多不同于初中的特点。高中阶段对于美术特色的学生的能力要求高，贵在自我培养。这实在是影响中学生尤其是高中生学习进步的大敌。高中学校时间安排紧张，学生几乎没有自由支配的时间，同时高中教学和初中相比，更需要你个人的努力和自控，而不是老师“照管”，刚进入高中时，相当一部分学生明知是学习时间，却不能约束自己，而去做一些与学习无关的事，这无疑会影响学习。从高中生创造性思维发展的影响因素来看，强烈的求知欲望、浓厚的学习兴趣是高中生创造力发展的内在动机。培养高中生的自学能力是很重要的。丰富的课外活动和课外阅读是增长高中生创造才干不可缺少的途径。

2.高中阶段教师角色

高中阶段，教师的角色更多应该是学生课内实践活动的促进者。美术特色的学生自行探究，获取知识的活动是在课堂内有限的时间里进行的一种有目的的研究过程。在创新课堂教学中，学生虽是探究活动的主体，教师是活动的组织者、服务员，但在学生探究活动中教师仍承担着指导者的角色，也就是平时我们所说的导演，教师要保证和促进学生探究活动的顺利进行，是学生探究实践活动的促进者、学生研讨问题的促进者。此外，高中阶段教师的角色更应是学生课外探究活动的促进者，课内探究活动的结束并不意味着学生探究活动的终结，相反教师应巧设悬念，激发学生主动扩大和延伸探究范围，把探究活动变成学生乐于从事的日常生活的组成部分，进而拓展学生视野，锻炼学生自行获取知识的能力。“一石激起千层浪”正是课内探究活动的目的所在。

3.高中英语课堂有效导入的必要性

高中英语教学的任务不仅仅是教会学生理解所学的英语课文材料，更重要的目标在于调动学生课内学习的积极性，促进课外学习的进行。有的教师曾经把课内学习比喻为零食，把课后的自主学习比喻为正餐。课堂是教师的阵地，更是促进学习的最佳场所。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课如果导入得当，就会为整节课起到良好的铺垫作用。课堂导入要注重科学性。课堂导入是课堂教学环节中的第一个环节，非常重要，但这并不意味着可以忽略其他的环节。教师要注意协调好这些环节，将导入作为课堂环节的一个契机，一个起点，环环相扣，使教学达到高潮，取得良好的教学效果。针对不同的教学内容巧妙地进行设计，从提高课堂导入的有效性入手，不断充分调动学生的求知欲与积极性，将学生从传统的被动学习转为现代的主动学习，从而提高教学效果，促进成功课堂的实现，提高对学生能力的培养。

三、高中英语课堂有效性导入例谈

以外研社版高中英语教材Book 4 Module 3 Body Language and Non-verbal communication为例，进行导入分析，endprint

导入第一步：（1）

T：Class begins，hello everyone.

S：Hello，teacher.

T：出示两张纸板，第一张标注“Are you”，（引起学生兴趣），出示第二张纸板“ready？”

S：Yes！（齐声说，并伴有笑声）

T：手势示意拉上窗帘，关灯，观看PPT。（有意放慢节奏，处于无声状态）

T：Ok，just now I communicate with you through three ways.What are they？（PPT给出对应句子，本科词汇communicate with用红色突出）

T&S：Written language（出示纸板提示），Spoken language， and ——body language（指向灯，窗帘给予提示）

T：So，lets enjoy more things about body language and Non-verbal communication.（板书Module 4标题）

导入第二步：（130）

多媒体图片直接导入，引入新词，激发兴趣

每张PPT一张图片，给出关键词，facial expressions， gesture， position， shake hands， make a deal， bow slightly， unconscious， formal， informal

导入第三步：（2）

Performance运用body language进行情境表演（融入上节课词汇复习）

Be quiet. Yes. No. Stop. Be stuck in a lift. Drive me mad. Blow the horn. No way. In a good mood. （表演很热烈）

分析此案例，我们可以看到本课的导入是通过创设情境，围绕词汇进行的，目的是为文章的整体阅读扫清部分词汇，并且对曾经学过的词汇短语进行复习，达到了在情境中学习词汇，在乐中学的目标。将情境和词汇教学充分地融合，避免了图片的花哨使用，也回避了词汇的刻意突出，更节省了板书时间，对于高中美术特色的学生，词汇依旧是个难点，而且词汇教学原则要求学习词汇时词不离句，句不离文，置词汇教学于情境之中。运用多媒体教学，就能让单词、句型的学习紧扣具体的语境，学生不但能看着屏幕认识新单词、新句型，还能利用多媒体的特殊功能了解单词的词音、词义、句子的结构和语法功能，既清楚又生动。孔子说：“温故而知新。”由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。本节课巧妙地为知识点的复习创设了情境。

此外，运用多媒体技术优化高中英语课堂教学心理学研究表明，让人识别一种东西所用的方法不同，所需的时间也不一样。如：语言描述需2.8秒，线条图画需1.5秒，黑白照片需1.2秒，彩色照片需0.9秒，而直接观看物体的原状则只需0.4秒。这几组数据清楚地表明，人的感官越接近实物的原状，接收信号所花的时间就越少，信息传输的速度也就越快，也就是说表象信号易于接受。因此，如果我们能优化多媒体在课堂教学中的使用，就可以大大改变教学环境和教学效果。

在英语课堂教学中，新课的导入犹如乐曲的“引子”，它既是课堂教学的自然过渡，起承上启下的作用，又可激发学生的学习兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍的效果。因此，让我们积极钻研，不断探索，找到更多、更好的导入方法，使我们的课堂更加有声有色、生动活泼，提高课堂教学的效果。良好的课堂导入能够营造良好的学习气氛，能够调动学生上课听讲的积极性，能够激发学生高昂的求知欲望，能够最大限度地提高课堂教学效果。但导入环节的引入，要合情、合理、合时，可以利用多媒体技术或现代化教学手段，但不能只是花架子，更要务实。教师引用新的单词、句子，应以学生所熟悉的句子作为载体或作铺垫，所举例子必须有启发作用。为此，教师要熟悉教材。教师的语言要有趣味性，有一定的艺术魅力，能引人入胜。课堂导入要注意时间不宜过长。最后，从系统论的观点看，教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。如果只重视课堂导入而忽视其他环节，那么再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。所以，一堂课开始就要引起学生的兴趣，集中学生的注意力。一旦学生学习的自觉性被调动起来，就要抓住这个教学过程的“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务，逐步提高课堂教学的效果。endprint