生物教学中的德育渗透

宋红

摘 要：教书是每个教师应尽的职责，而育人更是每个教师不可推卸的责任，“教书育人”要求教师在传授知识的同时，必须不失时机地对学生进行德育，促使他们在学到知识的同时健康成长。生物学具有较丰富的德育素材，教师必须努力去钻研教材，挖掘其思想内容，结合学生的成长特点，才能在教学中有效地渗透对学生的德育。通过对教学实际中的案例分析，认为只有选择学生乐于接受的方式，有效组织学生参与，实现学生自我教育，才能真正达到德育的目的。

关键词：生物教学；德育渗透；自我教育

“基础教育课程改革”要求各门课程要结合自身特点，对学生渗透德育，培养符合现代社会发展需要的综合型人才。生物学科作为基础教育学科和自然学科，拥有着丰富的德育素材，只要用心发掘，用心组织，明确德育目标，就能实现教学教育双丰收。总结自己这些年来的尝试，我认为在生物教学中可以从以下几个方面渗透德育。

一、激活学生感恩的心

现代家庭为了让孩子有更多的时间安心学习，父母包揽所有的生活琐事；有些家长由于生活物质条件比较好，孩子一有成绩就给超量的物质奖励，孩子在这样的环境中渐渐形成了以自我为中心的思想，不能真正体会到父母的辛劳和老师的辛苦。如何利用学科特点去激活学生感恩的心呢？如，我在上《人的生殖》时，除了引导学生正确认识相关知识外，联系生活实际介绍了母亲“十月怀胎”的艰辛，使学生了解到母亲为了新生命而承受的痛苦，应该说课堂上学生受到了震动；课后安排了学科活动“与母亲谈自己的出生经历”，完成作文“感受母爱”。从学生的字里行间，都感受到了孩子对母亲无尽的感激和热爱：“……以前每次听到母亲的唠叨我就觉得心烦，可在学习了人的生殖以及和妈妈聊了我的出生后，我忽然心痛了，这时再听到妈妈的唠叨时，眼里却含着泪花，妈妈，谢谢你！妈妈，我爱你！……”在一页页翻着学生的作文批改时，我也被他们真挚的情感所感动。

二、渗透“人与自然和谐发展”的环境教育，激发学生的主人翁精神

环境教育是中学基础教育的重要内容之一，是中学实施素质教育的重要组成部分，进行正确的环境观教育，可以提高学生的环境意识，使学生从小树立正确的环境价值观。作为自然学科，生物教学不仅是给学生传授生物学知识，从某种意义上说，我们还肩负着对学生进行正确的环境观教育，提高中学生的环保意识的责任。因此，我会充分发掘教材中进行环境教育的契合点，利用图片、视频资料等方式，让学生对人类生活环境的现状有真切的认识，并有效地开展各种形式的活动，如：“课前五分钟的我国一级保护动物介绍”活动，每节课利用五分钟时间让学生表达交流，实现资源共享。通过这个活动的开展，结合教学内容，对生物多样性进行深入分析，让学生了解到我国生物面临的现状，人类行为对生物造成的严重影响，从而激发学生反省人类活动、自觉维护环境、保护生物的意识。

此外，充分利用学校的教学资源，组织学生培植各种植物，参加生物园地的建设，学生对这些活动都有浓厚的兴趣，这样不但开阔了学生的视野，还有效地对学生进行了环境教育，而且也培养了学生的观察、分析、动手能力。

三、培养学生的科学实践、团结协作精神

德育是“知”与“行”的结合，动手实践是获取知识、接受教育最直接的方式。生物学是门实验学科，我会为学生提供很多动手实践的机会，通过实践提升对知识的学习，既是从感性入手，又做到理论联系实际，在实践与理论相结合的同时也培养了学生的科学探究能力和团结协作能力。在教学中，我除了安排学生分组完成教材中的探究活动外，还有意识地安排了一些“团队”实践活动，如在《绿化校园设计方案》活动中，首先让学生对学校现有的绿化情况进行调查了解，然后组员分工合作、汇总讨论，形成完善的方案。在这个过程中，学生能够查阅相关资料，了解植物习性、使用环境等基本设计知识，然后组织、设计、绘制、美工……使每一位学生的才能都得到展现，每一个学生都有事可做，出现了不同意见，大家能通过讨论达成一致，彼此做到协调配合，最终完成设计任务。整个过程真正实现了自主学习、相互学习、共同进步。同时我还建议学生把自己完善好的设计方案送给学校，为学校建设尽一份力，这也增强了学生的主人翁意识和责任感。分组活动让学生明白了“团结就是力量”，进而热爱自己的集体，增强了集体荣誉感和责任感。

教书育人是一项艰巨而伟大的任务，对学生的德育并不是一两节课能够完成的，我们只有不断地钻研教材，从中发现德育教育的契机，结合学生的思想特点，选择合适的时间，尽量避免生搬硬套的说教，以学生乐于接受的方式开展教育活动，努力把德育融于教学之中、行动之中，最终实现学生的自我教育。此外，作为教师，还必须做到以身作则、言传身教，从教学上激发学生思想共鸣，从生活上引导学生健康成长，使学生信其言、听其行。只有德育、智育一起抓，才能最终提高学生的思想素质，培养真正的高素质人才。endprint