浅析高中地理学习兴趣的培养

沈燕娜

摘 要：在地理课程改革中，新理念之一是改变学生的地理学习方式，由被动转变为主动，由接受式学习转变为探究式学习，而实现的有效途径之一就是激发学生的学习兴趣。但学生对地理科目重视不够，再加上地理素有“文科中的理科”之称，大多数学生对地理望而生畏，难以保持浓厚的学习兴趣。作为高中地理教师应根据学科特点，不断改革教学方法，提高课堂的教学艺术，激发学生的学习兴趣，使地理成为学生真正喜欢的科目。

关键词：地理教师；培养；地理学习；兴趣

众所周知，“兴趣就是最好的老师”。德国大教育家赫尔巴特指出：“教学应强调以各种不同的兴趣为基础，把引起学习者的兴趣作为其重要任务之一。因为，津津有味的学习，才能学得既快又好。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”其中的“好之”和“乐之”指的也是兴趣。可见，兴趣对于学习很重要，而且一直以来被重视。

教学不仅包括智力因素的发展，还包括非智力因素的发展。而在众多的非智力因素中，作为情感性质的兴趣则是学生接受教育的感情基础，是比较活跃的一个非智力因素，是学习活动中积极的心理因素和强大的推动力。学习成绩的好坏往往也是与兴趣紧密相连，因兴趣而取得的好成绩反过来可以强化学习兴趣，产生更大的学习效能；假如对学习缺乏兴趣，就会使学生学习的积极性往往不够高，成绩不理想，反过来又影响了兴趣，使学生不愿意学习，恶性循环下去会影响到学生能力的发展。

一、地理学习中存在的常见问题

从笔者的教学实践和调查中发现，高中学习阶段，大多数学生对地理科目兴趣不够浓厚，通过在教学过程中的发现，主要表现在以下几个方面：

1.知识缺损

高中地理相对初中地理来讲内容比较多，难度系数也大，而学生初二会考结束后往往就把地理知识遗忘，所以刚上高中时，大多数学生很不适应。加上地理必修一的第一章《行星地球》主要讲天体的空间位置和运动，特别是本章中的第三节《地球的运动》难度大，而学生这时还没有学习立体几何，空间想象能力不够，很多人就开始迷茫找不到方向，害怕这门课程甚至是产生厌学情绪。

2.兴趣缺乏

学生普遍重理轻文，轻视地理这门课程，对于地理这门课程的重要性认识不够，重视程度不够，视为“副科”。仅仅用每周两节课的时间来接触地理，再等临近考试时突击。

3.思维固化

学生在学习时没能充分利用课本图表，将知识点与课文图表分离，单纯死记硬背知识点，图文分析能力有限，遇到问题时不能有效地采取知识迁移的方式来解决问题，从而找不出分析问题的突破点。

4.实践缺少

由于学习时间和学习动力的影响，加之缺少相应的课外活动，学生没法将学到的地理知识和实际结合起来，意识不到学习地理的实用性。

其中，学生的地理学习兴趣缺乏，这使学习的积极性不强，成绩不理想，而差的成绩又使他们失去学习地理的信心，恶性循环下去，影响学习活动，进而影响学生的能力发展。如果地理教师善于运用多种方法和手段，激发学生浓厚的地理学习兴趣，那么学生学习会热情高涨，积极主动，将不再感到学习是一种沉重的负担。

二、地理学习兴趣的培养途径

地理知识内容丰富，包罗万象，要在有限的时间内将内容都展现出来，并使学生尽快掌握，这就需要教师在上课的时候将地理这门课程的知识性、实用性、科学性和趣味性有机地结合起来，创设各种有效情境和悬念，激发学生的学习兴趣，让他们参与到整个教学活动的全过程，学得活，记得牢，并能灵活加以应用。

1.运用直观手段形象教

在地理学习过程中，有时单靠学生的见闻与视野是不能掌握的，这时可以采用一些直观的手段，比如充分利用课文里的插图、配套的图册或者地球仪、挂图等直观教具，或者也可以用幻灯片、投影仪等多媒体设备，借助图片、视频、动画，形象生动地展示教学内容，从而增强教学效果。

如，讲解“太阳直射点的移动”时，边讲解边使用课本插图1.18“二分二至日地球的位置”，让学生了解：地球在自转的同时绕太阳公转，地球黄赤交角的存在，太阳直射点在南北回归线间的往返运动，然后将Flash制作的动画展示给学生看，化抽象为形象，化静为动，使重难点迎刃而解。

在《河流地貌的发育》中讲解侵蚀地貌——河谷形成时涉及的侵蚀方式，如“溯源侵蚀”和“下蚀”，可以在课堂投影实验过程加深理解。课前先准备好沙子、水、小旗和玻璃盆。将沙子放于玻璃盆中堆成锥形，然后将小棋子插在临顶端的位置作为河流的起始点，从棋子前向坡底方向缓慢倒水，我们会发现沟谷越来越深，当过了一会棋子也倒下，这是因为除了下蚀加深外，还有溯源侵蚀使沟谷向源头方向侵蚀。这样就直观展示出来，让学生容易掌握和理解。

2.应用知识迁移诱导教

在学习过程中，引导学生用已学过的知识点来解决实际问题，从而实现知识的迁移，让他们尝到学习的甜头，大大调动求知的积极性。如，根据热力环流原理“冷热不均—大气上升和下沉运动—同一水平高度气压分布不均—水平方向上的气压差—水平气压梯度力—热力环流”，让学生尝试解释城市风、沿海地区海陆风及山坡与山谷的山谷风形成原因。

3.采用故事案例激发教

在教学过程中可以穿插一些趣味故事，在基本概念、原理理解的基础上，又可以增强学生学习的兴趣。比如，在讲洋流前，可以用“鸭子舰队”的故事设下悬念，吸引学生兴趣；又如，讲到“日界线”时，可以用双胞胎姐妹出生的故事，姐姐反而比妹妹少一日这是为什么呢？引起学生的兴趣和好奇，听讲时特别注意，使跨越“日界线”的日期变更容易被理解掌握。

4.借用时事政治扩展教

引入社会热点问题，激起学生的好奇心和求知欲，让学生明白地理就在身边，学习地理很有趣，同时也养成时时关注身边问题，并能用地理知识来讲解的习惯。比如，在讲解“人口迁移”时可以引用“民工潮”“民工荒”和“留守问题”；学习“城市化对地理环境的影响”时可以引入近几年的一些环境问题，如2010年的龙岩紫金矿污染事件、日本2011年地震引发的核泄漏事件等等。

5.引用生动文学启发教

在教学中适当地使用歌谣、谚语、顺口溜或谜语等，生动有趣，善于激发学生兴趣，记忆深刻，便于理解和应用。如，讲地球周长可引用“坐地日行八万里”的词句；讲山地的垂直地域分异引用“一山有四季，十里不同天”，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”等诗句；讲温带大陆性气候时引用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的诗句等等。

6.利用活动载体延伸教

我们也可以将课堂的兴趣延伸到课外，既能使学生保持浓厚的学习兴趣，又能培养学生独立观察、分析和解决问题的能力。常见的活动形式如课题研究性学习、地理小制作、地理知识竞赛、地理科普知识讲座等等。如，学完《城市与城市化》章节后，让学生调查漳州市的城市功能分区以及城市化过程中对漳州地理环境的影响，让学生在了解家乡的同时，树立热爱家乡、热爱祖国的情操。

教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在求知中，兴趣能使学生积极、主动、自觉地学习，开发学生的潜能。而兴趣的培养是多方面的，只有潜移默化地把它运用到教学中去，时间一长，学生才能在上课时感到轻松愉快，觉得既能学到知识，又是一种享受，从而形成爱好地理的良好学习风气。所以在教学中，要引导学生的兴趣，产生学习地理的欲望，让学习由被动转变为主动，就会取得事半功倍的效果。

参考文献：

[1]李锦英.变被动为主动：激发初中生学习地理的兴趣点[J].中外教育，2008（12）.

[2]喻远鑫.浅谈地理教学中兴趣的培养.当代教育之窗，2010（04）.endprint