体育课堂上的弱势个体用心关爱的研究

陶燕红

摘 要：关注体育课堂上被遗忘的角落，不让任何一个学生掉队。营造良好课堂氛围，消除弱势个体的心理障碍，让他们更好地融入到集体中，体验学习带来的快乐，真正让教育面向全体学生。

关键词：体育课堂 弱势个体 用心关爱

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）07（b）-0157-02

在体育课堂上有这么一群学生，由于身体素质差，人际交往能力弱，常常受到同学的嘲笑和排斥，造成这些学生心理上有障碍。久而久之，他们对自己缺乏信心，甚至独来独往，我行我素。他们是体育课堂上的弱势群体，在班级中常常被同学忽视，他们的内心渴望得到关心和注视。

如何营造良好的课堂氛围，给学生一个宽松、和谐的环境？重建体育弱势学生的自信心，使这些学生更快、更好地融入到集体中，是摆在每一个体育教师面前不可回避的话题，值得我们深思和探讨。

1 我来跟你玩——在情感态度上关爱弱势个体

【案例】小铃是四5班的学生，两条鼻涕总挂在嘴巴上，一副不修边幅、邋里邋遢的模样。因身体原因休学了一年，插班到四5班，同学们对这个新同学不太喜欢，不时有男生借小事和她争吵，女生也不愿意和她玩。体育课分组游戏，当小铃去找同伴时，小伙伴一副厌恶的样子连忙躲开，小铃失望地站在操场边。这时我走到她身边，带着鼓励说：“来，老师跟你玩。”于是她开心地跟我玩“鹰的成长”，不一会儿，队伍由2人变成4人，4人变成8人，……最后全班都连到了一起。从此以后，当课堂上分组游戏时，我就成了小铃的同伴，尽管输多赢少，但每次小铃都玩得很开心，那种失望的表情消失了，小伙伴们投来羡慕的眼光。慢慢地，大家逐渐接纳了小铃，在他们看来，老师都乐意和小铃玩，为什么自己不能和小铃玩呢？

【感悟】由于一些特殊学生所处的“恶劣环境”，教师要付以真情，从情感上亲近他们，从生活上关心他们，从心理上理解他们，让他们感受到教师的关心和爱护，从内心深处激起自尊、自强、积极向上的强烈欲望，从而改变同学对他们的看法。小铃的遭遇让我坚信，在我们的课堂上，不让任何一个学生掉队是可能的。试想一下，小铃每次被同学拒绝后是怎样失落的心情，当其它同学结伴活动时，她是多么渴望能够加入进去啊！当老师用一个小小的行动来感染学生时，小铃和同学们的隔阂消除了，偏见没有了。教师的表率作用比单一的说教来得更直接，更能打动同学稍显世俗的心灵。

2 艰难的起步——在技术学习上关爱弱势个体

【案例】小雨是二年级学生，课堂上开展跳绳练习，班上其他同学都能掌握正确的跳绳方法，可小雨就是跳不起来。我耐心地辅导她，甩绳、起跳，好不容易学会跳一个了，可每次完整练习时她就会“卡壳”，于是我叫班上几个跳得好的小朋友，督促她利用课余时间练习跳绳。过了一个星期有同学兴高采烈地告诉我，小雨能连起来跳啦，她终于完成了从1到2的突破，看到这情形，我真替她高兴。请小雨在全班学生面前展示，她连续跳了3个，同学们给予了热烈的掌声，小雨很得意。在随后的课堂上，小雨很快掌握了跳绳的方法，也能大胆找同伴进行比试，同学们也乐于同她一起游戏、活动。

【感悟】体育后进生的转化不可能一蹴而就，教师一定要有满腔的热情，必须遵循教育规律，因势利导，使他们保持不断进步的势头。教师可以营造一种学生之间相互关心、团结友爱的和谐气氛，使他们产生“他能做，我也可以完成”的竞争心理。班中优秀的学生是幸运的，他们常常得到老师的肯定和赞扬，也引来同学的拥护和羡慕的眼光。相对他们，小雨的状况却令我担心，从跳1个到2个，对于一般的学生来说是轻而易举的，然而对小雨来说如同婴儿学步那样艰难。所幸在这期间我给了她足够的耐心，并给了她相应的鼓励，而没有给予斥责和批评。小雨跨出的这一步，为她赢得了学习的自信心，更赢得了同学的肯定。

3 一次课前的“泄密”——在心理需求上关爱弱势个体

【案例】小刚今年二年级，他纪律观念淡薄，课上常常随心所欲地做一些自己的事，我一直在苦苦思索转化小刚的方法。

这天上完体育课，我把小刚留了下来，问他，“你想在全班同学面前展示自己的本领吗？”小刚说：“想啊，可我没什么本领展示啊！”于是我说：“不是你没本领展示，只是你没好好学习本领，今天老师把下节课的内容先教给你，请你在全班同学面前展示，好吗？”小刚连连说好。于是，我把下节课将要学习的前滚翻提前“泄密”给小刚，小刚学得特别起劲。在第二天的体育课上，小刚优美的动作博得了同学的阵阵掌声，小刚非常得意。从此，小刚对体育课的兴趣浓了，时不时在课间找到我，询问下节课学习的内容。我也适当透露给他，这样小刚的展示越来越频繁。通过一段时间的细心引导，小刚能安心上课了，偶尔也有分神，但我的一个眼神就能让他心领神会。原先那个我行我素的小刚不见了，展示在大家面前的是一个遵守纪律、爱学习的小刚。

【感悟】“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村。”顽皮的小刚差点让我束手无策，但课前的一次“泄密”转变了小刚的学习态度，激发了小刚的学习兴趣。这次的成功转变让我体会到，无论有多困难也不能对学生丧失信心。只要抓住教育契机，加以引导，就能把他们吸引到课堂上来，展现孩子的活力和对体育的喜爱。老师给后进生一些“表现”机会，使他们自身潜在的才能得到充分发挥，让他们获得成功的欢乐，体验胜利的欣慰，消除自卑感，增强自信心。

4 细心把关上好课——从学习内容上关爱弱势个体

【案例】小舟是个可爱又可怜的小女孩，二年级开学，我接手她所在班就收到她家长的一纸说明，先天心脏病不能上体育课。每次看到小舟落寞的眼神，我知道她内心是多么渴望和同学一起上课啊。我主动跟她家长沟通，询问小舟的身体情况，想让她参加一些身体力行的活动。家长询问医生后说可以适当参加一些小强度运动。于是我把小舟邀请到课堂中，课开始部分的队列练习，小游戏，徒手操都让小舟参与进来，小舟和同学们一起上课、一起游戏可开心啦，当课堂上进行强度稍微大点的内容，就让小舟当我的小助手，小裁判。从此，小舟的脸上充满了笑容，落寞的神情从她脸上消失了。endprint

【感悟】先天体弱不应成为被人遗忘的“角落”。如果体育教师怕麻烦，怕担风险，那类似小舟的学生只能游离在体育课堂之外，久而久之，对他们的身体、心理的发展都是不利的。

首先，教师要多给他们参与表现的机会，让他们参加一些力所能及的运动，尽快回归集体当中，缩小和同学间的距离；其次，教师要善于发现体育弱势群体的“亮点”，及时表扬，激励他们上进，让他们看到自己的优势并认识到自身价值；第三，努力营造师生间相互尊重与关心、团结友爱的和谐气氛，以激发弱势群体的学习热情，让他们在运动中得到体验获得尊重；第四，教师还可以有意识地组织安排这些学生进行管理工作，做好小助手，小裁判，让他们在其他学生参加剧烈运动时有所事事。

5 我是大力士——从身体特点上关爱弱势个体

【案例】小嘉是四年级的学生，由于身体比较胖，动作的协调性较差，经常惹得同学嘲笑，使他的自信心受到打击。

在一次接力比赛中，他所在的小组得了最后一名，有同学毫不客气地对他说，“就因为有你，让我们组输了。”他懊恼不已。于是我安排了两人拔河比赛，我告诉大家：“今天老师要挑选小嘉做我的对手。”他笑嘻嘻地走到我身边说：“老师，我肯定输的。”我鼓励他说：“那可不一定哦！”第一次我赢了他，然后我告诉他，“要想赢老师呢，必须学会手脚同时用力，快速降低重心，这一次我有意输给了他。我又旁敲侧击对他说：“你看，你能赢老师了，如果跟同学比赛，你一定能赢他们。”他微笑着点点头。我对大家说：“两人拔河比赛谁敢来挑战小嘉？”孩子们个个跃跃欲试，“我来”“我来”。……在大家的“加油声”中小嘉接受了同学们的挑战，收获了经久不息的掌声，最后大家一致推荐小嘉为我班的“大力士”。他露出了自信的微笑，在以后的课堂上小嘉活跃了许多，也敢于和同学竞争了。同学们也明白了人各有所长的道理，不再以自己的长处与别人的短处相比了，孩子们在和谐、理解的氛围中慢慢地成长着。

【感悟】每个学生身上总有他的闪光点，教师要善于抓住学生的闪光点，加于放大。苏霍姆林斯基讲过：“从儿童进学校的第一天起，就要善于看到并不断巩固和发展他们身上所有好的东西。”对身体特殊的学生更要关心爱护，发现他们的闪光点，增强他们的自尊心和自信心。对他们的进步要充分予以肯定，消除他们的自卑感，从而使他们对老师产生信任感，能与老师交朋友，谈心事。根据孩子的特点找到适合的活动，提高健身效果。中国古语说：人不可貌相，海水不可斗量。没有人能预测一个孩子的未来，我们能做的就是，尽力呵护他们，扶持他们，让他们在成长中找到自己的位置，逐渐长大成材。

不同的“弱势个体”，因为不同的心理原因导致了不同的行为表现。因此，对不同的“弱势个体”必须从实际出发采取不同的教法，不能千篇一律。对身体素质差的要适当降低标准，消除畏惧的心理；对胆子小的，要用风趣诙谐的语言，生动形象的比喻，消除紧张的心理。对体型特殊的，要组织他们多参加娱乐性节目，消除自卑的心理。总之，要给体育差生以信心，让他们获得成功的体验。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在教育集体的同时，必须看到集体中每一个成员及其独特的精神世界，关怀备至地教育每一个学生。”在体育学习中，学生的个性应该是张扬的，“体育差生”绝不能成为我们忽略的对象，应该给予更多关注，我们的体育教学是培养体育人口，培养学生终身体育意识，而不是培养体育全才。因此，那些因各种原因造成的体育“弱势个体”我们更应关心他们，从多角度、多层次施加教育影响，让他们都能够健康快乐成长。

参考文献

[1] 沈立.人中国弱势群体[M].北京：民主与建设出版社，2005.

[2] 魏书生.如何做最好的班主任[M].南京：南京大学出版社，2009.

[3] 赵磬，许俊仪.做最受学生欢迎的老师[M].重庆：西南师范学出版社，2011.endprint