基于泰勒原理的应用型本科人才培养与职场对接策略研究

蒯望舒

摘 要：本文通过对双语播音主持业的现状进行反思，依托Tyler的课程理论为指导，就应用型本科双语播音专业人才培养的教育目标，课程结构、培养方法、评价体系进行研讨，旨在探索应用型本科院校双语播音专业人才培养与职场对接的策略，创建和完善应用型本科双语播音专业的职业化教育体系，提升双语播音专业毕业生的职业竞争力和职业生存能力。

关键词：泰勒原理；双语播音；职场；对接；策略

中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）09-0188-03

一、引言

进入20世纪80年代以后，国际高教界逐渐形成了一股新的潮流，那就是普遍重视实践教学、强化应用型人才培养。国内的诸多高校近年也纷纷在教育教学改革的探索中注重实践环境的强化，因为人们已越来越清醒的认识到，实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。应用型本科重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。目前，全国大概拥有300所地方应用型本科院校，绝大部分是自1998年以后由原来的专科院校合并、重组、升格而来。这些院校如何在人才培养和课程设置上区别于研究性本科和高职院校，凸显办学特色？本文以双语播音为例，通过对行业现状的反思，依托Tyler的课程理论为指导，就应用型本科院校双语播音专业人才培养的教育目标，课程结构、培养方法、评价体系进行研讨，旨在探索应用型院校双语播音专业人才培养与职场对接的策略，创建和完善应用型本科双语播音专业的应用型人才培养方案。

二、行业现状分析

双语播音节目的开始可以追溯到改革开放初期，经过20多年的发展，双语播音主持从单一的教学形式发展到专访、谈话、综艺、新闻等形态，中国受众也逐渐熟悉了以杨澜、陈鲁豫、许戈辉、水均益、方静、王雪纯、沈冰、芮成钢、李茂奇、杨锐、陈伟鸿、朱华、张蔚为代表的双语播音主持人。然而双语节目看似如火如荼，收视率却比较低迷。任何节目的成败最终会聚焦到播音员主持人，这是一个不变的规律。出于自身的职业意识和职业分析视角，作者对深受观众喜爱的十三位双语播音主持人的专业教育背景进行了调查，得出以下发现：在上述十三位著名双语播音主持人中，所谓科班出身，毕业于播音主持或国际新闻专业的仅有3人，占比23%；英语专业5人，占比38%；其他专业领域如政治、金融、经济等6人，占比46%，是因为高校培养的双语播音人才不够多吗？从网络等渠道信息保守估计，全国开设双语播音主持及相关专业的本专科院校已达数十所，高职院校更如雨后春笋，纷纷开设此类专业，每年的毕业生人数相当可观。这充分说明一个问题，即双语播音主持专业教育的人才培养与职场需求存在着一定程度的脱节。而除去中国传媒大学等少数传统研究型本科院校外，大部分开办此专业的院校均为地方应用型本科院校。因此，积极在科学的理论指导下探索应用型院校双语播音专业人才培养与职场对接的策略，应用于指导高职双语播音的办学实践，为求贤若渴的媒介市场培养上手快，职业能力强的应用型人才，显得尤为迫切。

三、策略研究

20世纪世界著名的教育学家、课程理论家，被称为“课程评价之父”的Tyler（泰勒），在1944年出版《课程与教学的基本原理》中提出了关于课程编制的四个问题，即“泰勒原理”。

1.学校应当追求哪些教育目标？泰勒认为应根据学习者本身的需要、社会环境的要求以及专家的建议三方面提出。

2.选择和形成学习经验。泰勒提出了选择学习经验的五条原则：（1）必须使学生有机会去实践目标中所包含的行为；（2）必须使学生在实践上述行为时有满足感；（3）所选择的学习经验应在学生能力所及范围中；（4）多种经验可用来达到同一目标；（5）同一经验也产生数种结果。

3.有效地组织学习经验。泰勒认为最主要的必须根据继续行（即在课程设计上要使学生有重复练习和增进提高所学技能的机会）、序列性（即后一经验在前一经验基础上的泛化与深化）、综合性（即课程的横向联系）的标准来组织学习经验。

4.课程评价。泰勒认为评价是课程编制的一项重要工作。它既要揭示学生获得的经验是否产生了满意的结果，又要发现各种计划的长处与弱点。

（一）确立高职双语播音专业的教育目标

泰勒认为，确定有意义的课程目标和教育目标，应该参照三种事实来源：学习者、社会环境和学科专家。因此高职院校应先从对学生情况的观察分析人手，在关注学生本身个体差异以及学习过程的同时，对媒体行业双语播音的职场需要进行调查研究，特别考虑一线工作人员及学科专家的建议，从而确定教学内容，提出教育目标。

1.从学习者的角度来说，学习者本身存在巨大个体差异，双语播音专业学生在学习基础、学习能力，学习效果，形象气质、风格特点，知识构成等方面各有不同，要结合学生自身特点及影响学习的智力及非智力因素建构双语播音专业教训目标所需要的知识和能力。因此，既要根据双语播音主持的职业内涵和职业素质目标确立普遍共通的整体教育目标，即“general aim”，又要因材施教，结合学习者个体差异性确立各自不同的差异化教学目标，即“distinctive aim”。

就当前双语播音主持实践而言，作为一名合格的双语播音主持人应该是具有宽厚人文底蕴、扎实专业知识且具备突出口头传播能力的高素质复合型高级人才，不仅能够用双语（英语、汉语）从事多种类型新闻等节目播音、主持和报道，而且掌握采访、写作、编辑、编译、拍摄以及运用各种现代技术手段进行节目制作等专业技能，这是“general aim”。endprint