高职院校公共英语教师专业发展途径探讨

黄金花 苏碧英

摘 要：英语教师的专业发展越来越受到国内语言专家和学者的关注。本文从调查广西职业技术学院公共英语教师入手，了解高职高专公共英语教师的专业发展现状，在此基础上提出了教学行动研究、反思性教学、建立长效发展机制等建议，希望能对高职院校公共英语教师的专业发展有所启示。

关键词：高职院校 公共英语教师 专业发展 现状 途径

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）07（a）-0234-02

作为教师教育的重要内容和学校发展的重要基础，自20世纪80年代以来，教师发展逐渐成为国内外教育界研究的热点，并发展成为一个新的专门研究领域。我国经济和社会的不断发展使高职教育得到了前所未有的发展契机，高等职业教育的蓬勃发展对高职高专公共英语教师的整体素质也提出了新的要求和挑战。然而，由于高职高专英语教学起步较晚，与本科院校教师相比，高职高专英语教师整体素质偏低，并且高职高专院校扩招造成在校生数量快速增长，导致英语教师相对数量严重不足，高职高专英语教师承担的授课任务繁重，培训和进修机会也不多，因此高职高专英语教师的发展状况尤其值得关注。

作者通过问卷调查和访谈的方式，对广西职业技术学院的16位公共英语教师进行调查，并与广西的其他几所高职院校进行了电话沟通，进一步了解目前高职高专公共英语教师的专业发展现状，并就存在的一些问题提出了建议性意见，旨在唤起全社会对高职高专公共英语教师专业发展的关注和重视，进而提高高职院校的公共英语教学质量。

1 高职公共英语教师专业发展现状及问题

1.1 专业知识结构单一

一般来说，教师的专业知识包括普通文化知识（人文科学、社会科学、自然科学）、学科专业知识（所教课程及其专业方面的知识）和教育专业知识（教育学、心理学、教材法规、见习等）三大类。但是，目前的高职英语教师普遍存在专业知识缺乏的弱点。虽然其中大部分教师也接受过相关培训甚至取得了合格证书，但短期的培训只是让他们对一些基本概念有所了解，很难让他们有超出概念性的认识，并且他们本身也缺乏在教育专业知识方面进一步加强学习的意识和行为。此外，许多高职英语教师知识结构单一，对涉及其他学科的知识了解很少。而当今的英语教学突出外语的工具性，注重外语与专业相结合，在英语教学中涉及到其他学科的内容时教师就会显得力不从心，无法很好地驾驭课堂，无法为学生拓展丰富的课外知识和与他们进行灵活互动，从而导致英语课堂模式单一，枯燥乏味，学生学习英语的兴趣下降，学习被动，效率低下。

1.2 教学任务繁重，专业发展意识薄弱

不同于本科类公共英语教师，高职院校公共英语教师大多承担繁重的教学任务（如广西职业技术学院的公共英语教师年平均教学工作量就高达540课时）。此外，相当部分的被调查英语教师还兼任班主任一职，课外还需承担繁琐的学生管理工作，没有时间和精力思考个人专业发展。此次问卷调查的统计结果还表明，大部分教师自身的专业发展意识薄弱，意识不到自身专业发展的必要性和緊迫性，觉得只要把学校安排的课上完，完成本职工作就行了，更谈不上对自身的专业发展制定明确的计划和目标。被调查教师普遍反映学校对公共英语教师的重视程度低，所提供的培训进修的机会非常少，公共英语教师专业发展空间小、难度大。

1.3 职业满足感较低，专业发展动力不足

受多种社会因素的影响，高职公共英语教师职业倦怠的现象愈来愈严重。与普通本科院校英语教师和其他专业课任课教师相比，高职公共英语教师无论在受社会尊重认可程度、个人成就感方面还是经济待遇等方面都低于预期目标。由于任职学校条件、教育对象等方面的特殊性，部分高职英语教师仅仅把从事的工作看成是一门谋生的职业，缺乏对所从事工作的强烈认同感和投入感，也没有专业的自豪感和责任感，更谈不上社会成就感。职业满足感的缺乏使他们失去了自我发展的动力，对教学改革和个人教学质量的提升缺乏热情，仅满足于教学工作量的完成。此外，大多数的高职院校对公共英语重视不够，对公共英语教师的专业发展无明确要求，缺乏相应的激励机制，从而导致公共英语教师缺乏专业发展的动力和压力。

1.4 科研意识淡漠，科研能力较弱

长期应试教育的影响使高职公共英语教师往往更偏重教学而忽视科研，认为科研是专门搞研究的专家的事情。加上疲于应付繁重的教学任务，大多数高职公共英语教师根本就没有多少精力和能力去关注学习者的个体因素、学习过程、学习与测试、语言与文化学习的关系等方面，不能及时主动地发现自身存在的教学问题， 也不能运用教育研究的新成果来改进和提高自己的教学质量。而且他们职前一般都没有经过规范化的学术训练，对学术研究的方法、实验调研和论文写作的技能缺乏必要的了解，导致他们对搞科研不知从何处着手。

2 关于高职院校公共英语教师专业发展的建议

2.1 树立自主专业发展意识，做好职业发展规划

自主专业发展意识是教师专业发展的关键。教师只有树立自主专业发展意识，认识到自己应该对自己的专业发展负责，才能真正促进自身的专业发展。只有备有自主专业发展意识的英语教师才会在教学实践中根据自己的学科知识，结合语言学理论及外语教学理论，通过积极的教学态度和专业钻研精神，在教学实践中充分发挥自身的作用。因此，高职公共英语教师应该与时俱进，树立专业发展意识，根据自己的兴趣、专长、能力、所在学校的人才培养和发展需求以及学科发展趋势做出合理的职业发展规划，引导自己的专业成长。

2.2 积极进行教学反思，开展行动研究

反思性概念由美国教育哲学家Dewey 提出的。Dewey认为，反思性思维是新知识的动源，教师需要具备思辨的能力和养成反思的习惯。Schon也肯定反思是专业人员在专业发展中的一个重要途径。Davies & Pearse则认为，在每节课后对自己的教学过程进行反思是教师专业发展最重要和最有利的方法之一。反思是教师对自身的教学行为和专业发展过程进行的内省式的自我研究，通过反思教师可以提高自身的自我意识，调控自己的教学行为，观察、比较、分析和评估自己教学的全过程，从而促进自身的专业发展。在高职公共英语教学中，教师可以通过观摩同伴教学、写反思日记、撰写课堂报告、进行行动研究等途径和手段进行反思。

“教师作为研究者”是目前英语教育界广泛认同的观点，也是公认的教师专业发展的主要途径。教学行动研究是近年来国外盛行的教育方法之一，与英语教学密切相关，其目的是帮助教师有效地解决教育实践中遇到的实际问题，评估自己的教学活动，从而改进教学质量，解决教学中碰到的最棘手、急需解决的实际问题，是研究与实践合二为一的行为过程。通过行动研究，高职英语教师可以了解所教班级学生专业发展的要求，提高自身观察、独立思考和科研的能力，提高自我发展的自觉性。

2.3 积极参与教学改革，以教学改革促进专业发展

作为教师专業发展的重要渠道，教学改革对高职公共英语教师教学技能的提高、教育教学理念的形成、自我反思策略的培养等方面的专业化发展都具有明显的促进作用。通过参与教学改革实践，教师可以学习到新的教学理论，学到新的教学方法和方式，并在课堂教学中加以尝试。教学改革的过程是教师的教育教学理念得到不断更新的过程，也是教师的课堂授课能力和组织管理能力都得到不断改进的过程。同时，在教学改革过程中，教师对教育教学理论进行反思，将教育教学理论运用于具体的课堂教学实践中，并对它们的价值是否符合本校的英语教学实际作出相应的判断。

2.4 高职院校应当建立有利于公共英语教师专业发展的长效机制，为教师专业发展创造支持性条件

教师的专业发展是一个持续不断的成长过程。主管部门和各高职高专院校应该高度重视公共英语教师的专业发展，建立有利于公共英语教师专业发展的长效机制。首先，主管部门和各高职高专院校应基于学院综合发展的考虑和教师个人发展的需求建立促进公共英语教师提升学历的制度和常规性进修制度，制定一个较长期的教师培养目标和计划，并在培养方式、考核标准、奖惩措施、职称晋升、经费投入等方面都做出明确的规定，同时，建立具有系统性、客观性和可操作性的教师工作量化评估体系，通过激励性的绩效评价机制，逐步提升教师的专业发展意识。其次，要在科研立项、经费支持等方面给予高职公共英语教师更大的倾斜力度。科研一直以来是高职高专公共英语教师的弱项，学校可以采取扶持学科带头人和学科骨干的激励措施，促使其形成较为成熟的科研团队。此外，高职公共英语教学系部也应该为公共英语教师的专业发展创造浓厚的系本教研氛围，如可以通过开展丰富多彩的教研活动，促使学科带头人和骨干教师充分发挥自身的作用，促进教师之间进行教学探讨、经验交流。教研活动有利于教学理念的形成和把握、教学内容的融通和理解、教学方法的切磋和改进，最终将促进教师专业发展的互动和协作。

3 结语

公共英语教师是高职院校公共英语课程教学改革得以顺利进行、教学质量得以稳步提高的关键，他们无论是教学理论水平、教学技能还是专业水平都将制约学校英语教学质量的进步和提高，甚至可能对学生今后的英语学习产生重大的影响。教师专业发展是教师作为专业人员在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即教师由一个专业新手向专家型教师不断发展的过程，在这一过程中，教师的教育智慧、教学经验和教学态度得到持续的成长。教师专业发展能促使教师不断进行教学技术和艺术的运用、创新，不断提高自身教育教学效能和综合素质，以更好地为国家的发展做贡献。学校和社会应该为教师的专业发展创造良好的外部条件，教师个人更应树立强烈的专业发展意识，制定明确的专业发展目标，不断学习、实践、反省，从而获得持续而良好的发展。

参考文献

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