提炼动词，传递情感

俞慧

动词的运用能让语言变得丰满，意思表达得更准确生动。在语文课堂教学中，我们应该提高对动词教学的重视程度，加强对动词分析的训练，强化对动词品味的渗透，帮助学生从品读动词中感受文章主旨。

一、案例對比，重视动词

有两位上课老师都选择了《槐乡五月》这篇文章，并不约而同地选择课文的第一自然段作为讲解重点，课文如下：“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”

第一位老师在讲解槐花姿态时，首先着重在对叠词的关注，引导学生读出这些叠词的节奏感，从而感受槐花之多。其次，强调了比喻句的修辞手法，引导学生找出喻体“玉雕的圆球”、“维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿”，再通过具体形象的图片帮助学生了解槐花的姿态。最后齐读句子。

第二位老师在讲解这部分内容时，首先，引导学生从写作手法上进行分析，这段文字采用从整体到局部的方法，第一句是整体描写槐乡槐花之多，第二句是具体描写槐花的姿态；其次，引导学生通过比喻的修辞手法，感受槐花的姿态；最后，品味比喻句，说一说为什么这样比喻？这个问题一下子将学生的目光吸引到了动词上。因为“抱在一起”所以“像玉雕的圆球”，因为“挂满枝头”所以“像维吾尔族姑娘披散在肩头的小辫儿”，恰恰是“抱”和“挂”将所有的语言都概括了。

同样的课文，同样在讲解比喻句，第一位老师的教学处理得过于简单；而第二位老师的教学则显得更加饱满，将教学落到每一个细节上，尤其突出对“抱”、“挂”两个动词的讲解，让学生真正理解了作者这么比喻的原因，从而帮助学生从作品的字里行间欣赏槐花的婀娜多姿。

二、分析作品，品味动词

俄国作家列夫·托尔斯泰说过：在艺术语言中最重要的是动词，因为全部生活都是运动。因此，作者常常呕心沥血地锤炼语句，选好动词，力求将平常的动词艺术化，使之在句子中熠熠发光。

（一）写人，如见其人。

1.表现肖像神态

肖像即外貌描写，包括容貌、衣着、姿态、神情，等等。运用动词，可以巧妙地表现出人物的肖像神态。

如《理想的风筝》：“刘老师个子不高，微微发胖的脸上有一对常眯起来的慈祥的眼睛，一头花白的头发更加衬出他的忠厚。”在描写刘老师的眼睛时，作者用到了一个动词“眯”，“眯”起来的眼睛是开心的眼睛，是乐观的眼睛，是积极的眼睛。作者用一个“眯”字展现出刘老师的神态。

2.展示内心世界

人的心理活动支配人的行为动作，人的行为动作恰是内心世界的一种外化。因而，在展示人物内心世界时，动词可以充分刻画出人物丰富的内心世界。

如《花瓣飘香》：“一天清晨，我看到有个小女孩俯在花前，从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿过田野，跑远了。”在这段话中“俯”、“摘”、“捧”连续地三个动词将小姑娘采花的三个动作连贯地表现了出来，同时这三个动词也写出了小姑娘对这片花瓣的珍惜，如获至宝般小心呵护。

3.反映性格特点

作者在塑造人物形象时，选取富有表现力的动词，常常能折射出人物独特的性格，达到形神兼备的效果。

如《卢沟桥烽火》：“日本鬼子端着上了刺刀的步枪，‘哇哇吼叫着，疯狂地向县城扑来。英勇的中国守军举起明晃晃的大刀，冒着敌人的炮火，在杀声中冲出了县城。”这段文字描写了两类人——日本鬼子和中国守军，其中对日本鬼子的描写采用了“端着”、“吼叫”、“扑来”，这三个动词形象地描绘出了日本鬼子恶狠狠的狼子野心。同时，“举起”、“冒着”、“冲出”三个动词刻画出了中国守军面对列强侵袭时的英勇无畏。

（二）写物，如见其物。

动词在表现事或物时，往往能够起到点睛的作用，动词不仅能够使所描绘的事物更加准确、简练、形象，而且生动活泼，充满灵气。

如《广玉兰》：“先前热热闹闹开过的广玉兰花呢，花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头，已长成近两寸长的园茎。圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子。”“挺立”一词写出了花蕊没有随着花瓣一起凋谢，仍然长得很旺盛；“缀满”一词不仅写出了园茎上种子的多，而且写出了它们的动作动作。简简单单一株广玉兰，仅因为几个动词而变得生机勃发。

（三）写景，如临其境。

古往今来，人们对动词的使用总是情有独钟。许多作者都注重让自己的作品具有神采。神采，就是“表著于外的精神”。神采，是哪里来的？动词的描写往往起到重要作用。

如《三亚落日》：“夕阳也渐渐收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬在海与天的边缘。兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉，刚一挨到海面，又平稳地停住了。”描写夕阳西下的这段文字最让人回味无穷，关键在于作者巧妙地运用动词将夕阳西下的情景生动展现出来，如“收敛”、“悬”、“沉”、“挨”、“停着”。仿佛夕阳此时变成了一个人，它有知觉、有感受，缓缓地在海与天之间游走，只是那么恰到好处地在暑气渐退时收敛光芒，悬挂在海天之间欣赏着三亚的美景，又那么随性得慢慢下沉，向大海游走，与海平面一挨就停住了脚步。

三、咀嚼动词，感受情感

在抓住动词的基础上，更要培养学生咀嚼动词，充分感受动词所传达出来的情感。

（一）诵读法。

诵读是品味语言的最基本方法。著名特级教师洪镇涛先生说：“采用朗读的办法，让学生比较、推敲、品味语言使用的妙处，形成语感”。学生通过对精彩文段的反复诵读，可以感受语言的丰富性，领会语言表达的规律性，从而增强对语言规范的敏感性和鉴别能力。

（二）换词法。

词语是语言构成的基本要件，动词更是这些要件中最生动、最惟妙惟肖的。要让学生深入体会每个动词所用之精妙，我们在教学中就可以利用换词法。换词，即用一个词语替换文章中另一个相关的词语，进行对比、感悟，从而进一步加深对词语的理解。

在语文课堂教学中，我们要增强动词开发的意识。教师在文本阅读过程中发现、利用有价值的动词，并将其作为重要的教学内容，通过多种方式引发学生的联想、思考、感受、表达，让动词在语文课堂教学中活跃起来。

参考文献：

[1]陆红兵.开发动词：实现语言与情感的相互“邀请”[J].教育研究与评论（小学教育教学），2013（01）.

[2]高建军.智慧在词语教学中流淌——特级教师词语教学赏析[J].教学月刊（小学版），2008（06）.