试论“以考论教”、“以考论学”

黄丹妮　覃琼仪

摘 要：传统的以“考论教”、“以考论学”，过于注重甄别和选拔，在教学和评价中容易造成“为评而教”和“以学论教”的弊端，导致课堂中评价的片面化和学生立场的缺失。从促进学生的发展的角度出发，转变评价模式，建立多样化的课堂评价，把教学与评价紧密结合起来。

关键词：“以考论教”；“以考论学”；学生立场；学生发展

一、以“考论教”、“以考论学”

“考论教”“以考论学”实际上统称学习的评价（Assessment Of learning ）。指对学生的终结性评价，强调在一段时期结束之后对学生的知识与技能进行评价，旨在对学生进行甄别与选拔；评价学生的学习结果，对学生已获得的学习结果的评价及过去学习情况的总结与回顾。

二、以“考论教”“以考论学”弊端

对学习的评价导致评价或教学陷入这样一个误区，为考试服务的评价和为了评价的（而）教学。这样的评价目的是为了甄别和选拔，侧重使用考试和测验；教学的目标是为了学生能拿到更好的分数。

（一）评价片面化，导致为评而教。不可否认使用测验或考试的评价方式方便、可信度、效度较高；省时、省事，能够帮助教师快速的了解学生的知识与技能掌握情况。但这样的评价过于片面的，它过于推崇考试，过多的注重对学生基本知识、进本技能的评价，忽略情感与价值观、能力发展水平等评价；注重对学习结果的评价，忽视对学习过程的评价。

一方面，为考试服务的评价，势必造成教师为考试而教学，考试成为牵制教师课堂教学，限制课堂教学内容选择关键因素，教师所做的一切变成了为学生的考试成绩服务；另一方面以甄别和选拔为目的的评价，导致教师眼中只见“分数”不见“发展”，只认 “成绩”不见“人”。老师眼中只有分数，“好分数”才是老师眼中的“学生发展”，取得“好分数者”才是老师心目中的“好学生”。

例如：三年级语文课上，一位教师对回答出“标准答案”学生和没有回答出“标准答案”两种截然不同的回应。甲同学这个词用得真好！掌声送给他！你的见解真独特！掌声送给你！你们读得真好！掌声送给自己。而没有回答出来的：你坐下来再想一想。你再看看课文怎么说的。想想刚才老师的提示。

教师对学生的回应只局限在只有好与不好，对与不对，评价起到的只是判断正误的作用，这样的评价对谁都使用，缺乏针对性和指向性。有效的评价应该秉持以学生的发展为目的这一宗旨，给学生的学习指出优点与不足的同时，更应指明进步的空间和方向，有针对性地进行评价。坚持“评价的作用是了解每一个学生当前处在什么样的发展水平，具有什么样的优势与不足，判断学生下一步可能前进的方向和距离。1”，对谁都适用的评价，毫无针对性，指不出学生的问题所在，学生不知道自己好在哪、不好在哪，以后该朝那个方向努力。

（二）以教论学，导致学生立场缺失。课堂教学中，“教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引導学生，直至得出预定答案”。2这样的教学容易导致以教论学，形成以教师、课堂、教材为中心的教学，教师对学生的评价和课堂教学拥有绝对权和信服力。课堂中，老师紧紧攥着课堂不放，一步紧跟一步按照预先设计好的教学计划走，生怕走错一步学生就漏掉一点知识，考试时就会少拿一分一厘；学生深知唯有努力地“配合”教师教学，回答出“标准答案”，考试时方能取得好成绩，成为老师的“好学生”。其实，从教材钻研到教学设计再到实际的教学过程，一路上教学都被严格按设计好的教学过程提着走。老师眼中没有学情，把学生置于教学以外，“学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色”3而已。教师只考虑学生是否掌握了教案中、考试中要掌握的知识点，缺乏从学生的角度出发，考虑学生现存的学习困难和障碍忽视学生自身的发展需要。

例如：二年级（2）班的一节美术课。上课铃响了，老师让同学们先到把美术课本拿下去，翻开书本第六课，老师让学生念书上的小诗，念完结合书上的图画进行解说。然后让学生画画，画完老师对学生作品进行点评，之后让学生接着画画、上色。整个上课的过程就是老师讲，学生画，老师一人在唱独角戏。课堂的气氛确实很活跃，学生兴致勃勃的画，但是整个课堂是乱糟糟的。教师在点评学生作品时，习惯性的称赞一下：画得真好，想象力真丰富。想象力真奇特！比上一位同学想象力丰富。

在这样的课堂教学中，老师是主角，学生当配角，甚至有时候老师说老师的，学生干学生的，二者之间没有交流对话，教师的教和学生的学割裂开。在教师在点评学生作品时，就作品论作品，教师与学生间缺乏交流沟通，以自己的想法来代替学生的想法。教师不知道学生的真正想法，就无法读懂学生作品背后的学生资源，也就无法有效地选择、利用和挖掘丰富的学生资源为教学服务，无法生成有效的课堂教学。

三、转变评价模式，促进学生健康发展

（一）建立多样化的课堂评价，促进学生学习。评价不仅反映出学生知道什么、明白什么（学到什么东西），也能捕捉到学生是怎么学的（学习过程），更能提供证明学生深入、宽大、不断思考的证据或痕迹。课堂评价最终的目的是促进学生的学习，而促进学生的学习核心在有效的教学，利用评价来为教学提供正确丰富的信息。英国“评价研究组”把课堂评价分为对“学生学习的评价”、“促进学生学习的评价”、 “学习即评价”。但是，在实际的课堂评价中过多的注重对学习的评价，忽略为了学习的评价 ，缺乏学习与评价、教学与评价的有机整合；过多注重“对学习评价”忽视“促进学习的评价”；过度使用考试、测验等终结性的评价方式，忽视档案袋、记录卡、作业等形成性评价。

课堂评价应根据评价目的与教学的需要选择、决定使用何种评价方式。课堂评价，它既有对学生学习情况的诊断、促进、激励功能，也有甄别、选拔功能。教师依据教学目标、评价目标选用合适的课堂评价来判断学生学生状态（思维、掌握学习内容、或知识的程度），有无达到教学目标、达到教学目标的程度，进而判断自己教学是否是有效，据此对教学做出判断和调整促进学生的学习；学生根据课堂评价监控自身学习进程，成为自身学习的主人。

（二）建立为教学服务的评价，促进学生发展。学校是培养人才的基地，课堂是培养全面健康发展人的主要场所，教学是培养学生发展的支点，评价是衡量学生发展与达标的标杆。然而，为评而教的评价与教学无法满足当代社会对人才培养的要求，无法培养能够能在各行各业的具备解决问题能力或创新思维的人。评价和教学应整合在一起，评价活动有机地整合到教学活动中，二者有机结合。在课堂教学过程中，教师把课堂的时间和空间还给学生，把课堂权力交还给学生，建立学生立场意识，充分挖掘能为教学服务的评价资源、教学资源，生成丰富精彩的教学，使学生超越知识层面的能力提升与发展，让学生在教学与评价的过程中理解学习目标与意义，收获自信与自我评价的能力。

参考文献：

[1] 杨向东、崔允漷.促进学生的学习和发展[M].上海：华东师范大学出版社，2012，8：118.

[2] 叶澜. 让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997，9.