新教材中文学作品的教与学

王德碧

摘 要：学习方式是指学生完成学习任务过程中表现出的行为和认知取向。在新课程学习方式上，其基本理念是：改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动及发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

关键词：自主学习；创造性思维；创新学习

怎样培养学生创新学习文学作品的能力呢？个人认为，具体做法有以下几个方面。

一、以人本主义学习理论为依据，培养学生的自主学习精神

学习是知识的获得，是认知的发展，但学习更是个人的发展。因此在文学作品的学习过程中，要改教师的灌输为学生的自主学习，要以人本主义学习理论为依据，改变以往过于注重全面输入式传授知识的倾向，以学生为学习的主体，培养学生积极主动的学习态度，使获得知识的过程成为学生自主学习并形成正确价值观的过程。

二、诱导学生的发散性思维，培养学生创造性思维的能力

创造性思维是思维的高级形式，是创造力的核心。而发散思维又是创造性思維的第一阶段，它又称扩散思维，是一种让思维多方向、多数量全面展开的立体型、辐射型思维方式。它以某一问题为中心向外发散思考，进而从不同角度、不同途径扩散并探求多种答案。在文学作品的教学中，通过想象、联想等发散思维方法，可以加深对文学作品的理解。

三、以教师的创新教学引导学生的创新学习

在文学作品的教学中，教师要善于运用行之有效的具有创新精神的教学策略，鼓励学生大胆质疑、创新学习，对疑难问题允许学生有思考时间。在教学中教师应注意处处体现创新，为学生作示范。例如，在课堂结构上创新——将传统的先教后学变为先学后教；在思维方式上创新——将传统的注重聚合性思维、求同思维变为大力提倡发散思维、求异思维；在教学手段上创新——将传统的灌输方式变为启发诱导式。在教学过程中，教师要掌握每个学生“最近发展区”的情况，所设计的问题要富有弹性，即那种学生不容易回答而经过思考后又能回答的问题要多构思设计；要通过启发式教学过程，引导学生质疑、发现、联想，培养学生的发散思维和跳跃式思维，使学生的创新学习能力得到提高。

新课程所倡导的多样化学习方式主要表现为自主、合作、探究学习。

1.感知形象，欣赏分析，引发共鸣

文学作品最突出的标志是其形象性，作者的意念总是通过活生生的形象来传达的。文学作品的另一个特点是抒情性，离开了情，作品就失去了灵魂。文学作品的教与学，是师生对作品的再创造，施教者必须利用作品的语言信息，不断地把自己与作品世界联系起来，设身处地地体会人物或作者的喜怒哀乐，才能体味出作者寄寓在形象中的复杂感情。因此，教学中要实现感知共鸣，就要在欣赏分析作品中注意发挥学生的主体作用和个性特长，利用适合青少年特点的联想和想象等发散思维方式，完成对作品的直觉感受。所以，高明的教师应以作品为依据，注意从多角度、多途径培养学生的分析能力。

2.整体把握作品，诱导学生运用发散思维进行创新

怎样才能使学生真正从整体上把握作品呢？这就需要诱导学生进行发散思维，在学习中比较、联想和鉴别，使思维呈现新颖、独特、有意义的创新趋向。如对相关联的作品，可从不同的角度、不同侧面对照其或相近、或相反、或同中有异、或异中有同之处，并从中得出规律性认识。

从诱导学生发散思维的角度讲，教师的启发诱导要精心设计，循序渐进，并对学生的思路加以正确的引导和适当的约束，切不可任其天马行空般的奇思怪想，或只追求形式上的所谓诱导。

3.审美判断中渗透理性思维的学法

文学作品的教学离不开直觉，感知形象、欣赏分析、产生共鸣只是前提，不是目的。在这个过程中，形象思维是主流，但理性思维也在不断地参与。而学生形象思维的广度很大程度上决定了理性思维的深度。因此，教师应注意培养学生用理性思维去区别作品中的真、善、美与假、丑、恶，并从比较辨别中养成爱憎分明的审美观，学会用辩证观点来认识作品的历史价值和现实价值。只要教师善于诱导学生认真体味，那么，随着这种健康审美情趣的积累和增加，学生对文学作品的艺术鉴赏能力就会得到相应的提高。

4.含英咀华，学习技巧

选入高中教材的文学作品多为精妙、文笔优美的范文佳作，都具有极强的艺术魅力。把范文作为语文教科书的主体内容，并使之形成一个独立的系统，这是语文教科书的一个鲜明的特点。因此，教学中应凭借范文系统、知识系统、作业系统这三个语文构成要素，以此作为学生消化知识、训练能力、发展思维、扩展视野、涵养情感的凭借。文学作品的教学任务，是和听说读写紧密联系的，不能撇开语文基础知识空谈文学作品。一篇优秀的文学作品，是用词造句结构谋篇的典范体现，是语法、修辞、逻辑及各种表达方式的完美结合。因此，师生含英咀华教好学好每一篇范文，从某种意义上讲，这每一篇范文就是一位不出声的好语文老师，它随处都在告诉学生听说读写的方法和技巧。

（作者单位 重庆市綦江实验中学）

编辑 赵飞飞