如何发挥学生在初中体育教学中的主体作用

张文洋

摘 要：伴随着新课改的不断推进，初中体育的教学也面临着巨大的挑战。在传统的体育教学中，老师扮演着“高高在上”的角色，对学生更多的是命令和指挥，告诉学生该怎么做才对，怎么做是不对的，久而久之，学生的主体意识逐渐被弱化了，使得初中体育教学的水平和质量没办法得到保障。为了改变这种教学模式，体育老师在教学时务必要改变教学理念，树立学生的主体地位，让学生可以充分发挥自身的主体作用。从实际教学实践出发，提出了在初中体育教学中发挥学生主体作用的有效途径，从而提高教学的水平和质量。

关键词：初中体育；主体作用；教学水平

我们知道体育课程标准明确提出了教学要重视学生的主体地位。那么在实际的教学活动中老师如何才能真正发挥学生的主体作用，让学生更加积极、主动地参与到教学活动中呢？下面就简单介绍几个有效的途径，希望能够为以后的初中体育教学提供一定的思路和建议。

一、转变传统教学观念，树立学生主体地位

要知道，意识决定行为，老师想从根本上提高体育教学水平，就需要先改变自己的教学观念，摆脱老师就是“权威”的教学观念，把学生作为教学活动的中心，只有这样才能真正从思想上获得进步，从而改变自身的教学行为。比如老师在教学生“快速跑”这个内容时，如果只是站在旁边“指手画脚”地对学生的动作要领进行指导，那么学生很容易对学习体育活动失去热情，他们在学习体育的过程中没有成就感和滿足感，最终只会使学生对学习体育完全失去兴趣甚至产生反感的情绪。观念的转变不是“一朝一夕”的事情，但是这需要老师在实际的教学实践中不断总结经验，从学生的立场和角度出发，帮助学生树立其主体意识。

二、自主探究在体育教学中的应用

只有让学生自主地学习和探究，才能更好地发挥学生的主体作用。如果老师总是“指挥”学生学习，那么这个老师的教学能力是比较差的，这种“暴力教学”虽然短期内可以让学生快速学会体育技能，但是久而久之，学生会对这种教学模式产生抵触的情绪，这是非常不利于学生主体作用的发挥的。因此，老师一定要为学生创设自主探究的教学环境，让学生可以在自主探究的过程中，发现自己、提升自己。例如，老师在教学生投掷实心球时，可以先不跟学生说投掷实心球的技巧和要点，而是让学生自己一次又一次地练习，在练习中找到投掷的技巧和要领，从而提高学生体育教学活动中的主体地位，最大限度地发挥学生的主体作用。通过这种方式，使得学生在学习的过程中获得了主动权和自主权，从而更加有热情地参与到体育活动中了。

三、情感教学与体育教学的结合

在很多学生的印象中，体育老师就是“高大威猛”的，让学生产生一种莫名的惧怕感，甚至不敢与体育老师有过多的交流、接触。而老师也觉得自己有“威严”才能“震慑”住学生。就是因为这样，学生的主体意识便一直被压抑着，主体作用根本没办法得到发挥。因此，体育老师在教学中要结合情感教学，用亲切和蔼的语气和学生交流，在平时便要主动关心学生，使得学生可以从内心感受到老师的温暖和关怀，从而逐渐将自己从禁锢的思想中解放出来。具体来说，老师在学生做得对的时候要及时给予肯定和表扬，让学生充满成就感；而学生做错时，老师在指出其错误的同时也要鼓励学生，耐心地为其讲解与开到，从而帮助学生更加健康地成长，让学生在无形中增强主体意识。

四、分层教学的运用

每个学生其运动能力是不相同的，老师在进行教学时切不可采取“一刀切”的形式，这样会影响学生的主体作用没办法得到最大程度的发挥。体育老师可以将体育教学项目按照难度进行分层，同时根据每个学生的实际情况，给学生布置不同层次的任务，使得学生可以突破主体行为的内在约束力，充分展示自己的体育活动水平。例如，老师在教“跨越式跳高”这个体育项目时，可以根据学生的身高、体能情况以及跳高难度等将跳高分为两个层次。一些柔韧性和弹跳力比较好的学生可以选择高层次的高度，相反地，那些体能比较差的学生则可以选择低层次的高度，这就使得每个学生都可以在自己的能力水平内掌握跳高的技巧，同时也获得成就感，从而发挥了学生的主体作用。不过在对学生进行分层教学之前，要和那些被分为“低水平”的学生进行必要的沟通，让他们知道这样的安排和分配是想让他们可以更好、更快地掌握体育运动的技能，这样的话，学生的自尊心才不会受到打击，从而保证分层教学的有效实施。

总的来说，在初中体育教学中发挥学生的主体作用需要老师改变以往的教学模式，在教学中帮助学生树立其主体意识，科学有效地运用情感教学和分层教学，使得学生可以更加自主和主动地参与到体育教学活动中，使得学生的主体作用得到最大限度的发挥，从而提高初中体育的教学水平和教学质量。

参考文献：

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