多元智能，让小学英语教学走向“生本”

摘 要：多元智能理论与现代小学英语教学理论关系密切，它可以帮助教师落实“多元化、个别化、适性化”的教学理念。新课程标准指出，英语课程要面向全体学生，突出学生个性，尊重学生个体差异，强调个性化教学，鼓励教师积极探索新的教学方法。

关键词：多元智能理论；小学英语；个性差异

在小学英语教学实践中，“多元智能”理论对于提升教学实效具有十分重要的借鉴作用，“多元智能”理论注重培养学生的实际能力和全面素质，可以使学生从能力的感知进入能力的沟通，并在能力的传播中实现能力的综合运用。因此将多元智能理论引入小学英语课堂，充分体现了“以生为本”的教学原则。

一、创设情境，发展“语言智能”

语言智能即人们对语言的掌握和灵活运用的能力。学习语言的主要目的是为了交流。在指导学生说英语的过程中，营造生活化、童话式的情境可以更加有效地激发学生说的兴趣，让学生更加乐于表达。因此，教师在小学英语课堂上应该注重教学情境的创设。

二、巧妙设疑，发展“逻辑智能”

逻辑智能即人们对逻辑结构关系的理解、推理、思维和表达能力。在英语教学中，巧妙设疑，可以有效培养学生用英语进行思维的习惯，发展逻辑智能。如，在教授数字单词时，用minus和plus给学生出一些数字题，在课上交流，让学生用英语思维进行逻辑演算，在趣味中掌握新知识。同时也可以出一些简单的应用题：I have 10 yuan. I want to buy some rulers. Each ruler is 1 yuan. How many rulers can I buy？这一环节既增强了知识的趣味性，又能让学生动脑子思考，一举两得。在学习了颜色词汇后，让学生根据美术课学到的两种颜色相加得到混合色的经验猜猜并说出下列两种颜色相加会得到什么颜色，如red+blue=？yellow+red=？要求学生用英语回答，这不仅巩固了新知，又激活了学生的思维，发展其逻辑智能。

三、涂涂画画，启发“空间智能”

空间智能即人们对形状、空间位置等要素的准确感受和表达能力。心理学研究表明，颜色、实物、动作等会使小学生产生浓厚的兴趣并能激发他们的学习热情，而这种热情正是学生主动学习和教学成功的重要前提。喜欢画画是孩子的天性，不管画得好不好，他们都各有自己的特色并乐此不疲。根据这一特點，教师可在教学中多设计一些画一画的任务。例如，在教学PEP 3 Unit 4 My

Home Part A Lets learn时，在巩固环节创设了一个My Dream Home的小任务，要求学生画出理想中的家，并且对自己的家进行描述。明确内容后，学生们异常兴奋，开动脑筋，设计图画。学生们的“家”构思新颖、内容丰富。

四、说说唱唱，开发“音乐智能”

音乐智能即个人感受、辨别、记忆和表达音乐的能力。人类自从有了语言就有了歌唱，语言学习与歌曲可以紧密结合，共同开发学生的音乐智能。如今，小学英语教材为学生们提供了大量的歌曲、诗歌、韵律诗等。歌谣朗朗上口、节奏明快、押韵巧妙有趣而深受活泼好动的孩子们欢迎。而歌曲又以其动听的旋律，轻快的节奏和生动的内容，吸引着孩子。它们是英语课堂教学的“兴奋剂”。小学生思维活跃、想象力丰富，在学习了一首新歌后，教师可引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容。

五、动动，发展“运动智能”

运动智能即人的身体协调、平衡和运动的能力。很多人感受到，仅仅通过视觉和声音的感觉通道，并不能充分地理解和记忆信息。在动中学、在动中用，多感官体验的学习方式更能帮助记忆。动手操作、TPR、戏剧表演、角色扮演、各类游戏、用身体表现学习内容等都是教学的最佳选择。它们能让学生在欢乐中变无意注意为有意注意，让学生在轻松的气氛中进行语言操练，有助于复习巩固语言知识，培养实际运用语言的能力，开发学生的运动

智能。

总之，根据每一个学生的智能特点因材施教，不仅能提高学生学习英语的兴趣，而且能促进学生优势智能和弱势智能的互

补，充分挖掘每个学生的潜在能力，开发每一个学生的多元智能，为学生撑起一片自由翱翔的天空，真正体现“以生为本”的教学

原则。

参考文献：

[1]戈丹.挖掘潜能，巧妙设计[J].考试与评价：科研版，2012（8）.

[2]卢静.多元智能理念在小学英语作业中的运用[J].成才之路，2012（8）.

[3]林宪生.多元智能理论在教学中的运用[M].北京：开明出版社，2003.

作者简介：戴婷婷，女，出生年月：1985.11，本科，就职于浙江永嘉岩坦镇中心小学，研究方向：小学英语。