利用生活情境开展小学数学教学

摘 要：随着我国教育改革的不断深入，小学数学教学也应逐渐与生活接轨，用生活的真实性与吸引力增强小学生对学习的兴趣，从而提高他们对数学问题的理解能力，最终促进他们的综合发展。

关键词：生活化；教学语言；课后作业

生活是一门艺术，更是孩子接触教育最重要的启蒙，生活中许多小事都可能成为培养孩子学习习惯等的有效方式。因此，将小学数学教学与生活情境相结合，不仅有利于强化教学的活跃性与创新性，更有利于为孩子奠定一个良好的学习目标与学习习惯，对他们未来的发展是十分有利的。

一、强化小学数学教学情境的生活化

心理学研究表明：“当学生学习的内容与学生熟悉的生活情境越贴近时，学生自动接纳知识的程度就越高。”因此，在小学数学课堂教学中，教师应尽可能地创造与生活相关联的教学机会，从而为小学生营造一种自然、轻松、熟悉的课堂氛围。因为，第一，学生会减少对学习、课堂及教师的恐惧或抵触心理；第二，也会调动起学生更浓厚的学习热情与积极性。

例如，小学数学五年级上册中对小数乘法的教学中，教师可以在正式开始教学前对学生们说：“哪位同学跟爸爸妈妈买过水果，请举手，老师看看哪位同学最棒。”根据小学阶段学生的心理状况，孩子们都希望受到表扬，希望自己是最棒的，因此很多学生都会踊跃举手，这是一种使课堂气氛变活跃的有效方式。随后，教师抛入正题：“苹果3.5元一斤，买了三斤应该是多少钱呢？”生活中，买水果是一件极其普通的事情，每一天孩子们都应该吃水果，所以购买水果、计算价钱的生活情境是孩子们每一天都可能接触的。因此，教师完全可以利用类似生活中的常事，引导小学生走入对数学问题的思考以及数学知识的学习中来。

二、优化小学数学教学语言的生活化

孩子们在进入教育阶段后，一天中大部分的时间都是生活在学校中，在过去，很多学生都会觉得在学校过于拘谨或者紧张，而回到家中就会十分放松。因此，小学数学教学必须有效改善小学生的这种心理状态，教学中教师应尽量用更生活化、人性化的语言，避免用过多专业性质的语言增加学生对数学学习的厌倦与排斥。这样，不仅可以让学生在学校享有与在家同样的轻松与自然，也有助于营造一种和谐的学习气氛，增进教师与学生、学生与学生的友爱关系。

这里，以小学数学五年级下册统计中“打电话”为例。“打电话”的例子主要是对学生统计思想的培养，如果教学中教师一味地说“统计”“平均数”“数据”等语言，不仅无法提升学生的理解度，也无法加强学生的吸收度。因此，教师在教学中可以增加生活化、亲近化的教学语言，如：“孩子们，如果有一件很重要的事情，老师要告知所有同学，怎么才能最快呢？”或者可以将类似统计等专业名词替换成更生活化、更好理解的词语，从而让小学生真正了解统计的目的是为了提高效率。

三、提升小学数学课后作业的生活化

课后作业是教学中很重要的一部分，為了更有效地将生活情境与小学数学教学相结合，课后作业也要展现生活化的一面。因此，教师在布置作业时不能只简单地让学生在作业本上写写算算，而是应该给学生创造一个应用数学知识解决生活中实际问题的环境。

例如，在小学数学六年级上册百分数的教学中，教师可以给学生布置课后跟父母一起去超市，看看什么地方有百分数，同时也要思考每一个百分数表达的不同形式、不同意义以及不同作用等。通过这样生活化的课后作业，首先，让学生脱离了枯燥、乏味的传统作业形式，让他们逐渐对数学学习产生兴趣，从而培养主动学习数学的能力；其次，让学生通过生活化的课后作业，真正达到学以致用的目的。

任何人都不可能脱离生活，人们常说学以致用，也是希望学会的知识可以在日常生活中熟练地得到应用。小学数学教学与生活情境有机结合，一方面给孩子们的课堂学习增添了趣味性与新鲜感，另一方面也让孩子们在生活中学习、在学习中感受生活，对小学教育与孩子人生的培养都是有利的。

参考文献：

[1]柯慧红.利用生活情境开展小学数学教学[J].教育教学论坛，2012（1）：23-25.

[2]陈彩霞.从生活中来，到生活中去：新课程下小学数学生活化教学初探[J].数学学习与研究，2012（4）：78.

作者简介：申鹏燕，女，大专，出生年月：1985.02，就职于务川县柏村镇后坝小学，研究方向：小学数学。