书要自己读，书要读自己的

摘 要：语文课堂教学改革就是要转变教师的观念，要回归自然常态下的语文学习，把阅读的权利还给学生，让学生去阅读、欣赏和品味。直接与大师对话，亲近原汁原味的“绿色文本”。

关键词：课堂阅读；自主阅读；自由阅读

一、教师在课堂上少讲一些，让学生充分利用课堂读书

《义务教育语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”叶圣陶说：“书是学生读懂的，而不是教师讲懂的！”研究表明：语文教学活动的比重位次，读占37%，写占31%，说占17%，听占15%。显而易见，语文教学中的读对听、说、写的培养，起着示范、点拨、检查、促进作用。目前，语文教学中出现的很大问题就是学生自主读书的时间太少了，而我们的老师已经习惯于逐条分析，习惯于逐层剖析。我们整天强调阅读的重要性，可就是不能留给学生一点时间，放手让学生自己去读一读。程红兵说得好：“缺少阅读，对语文教学是釜底抽薪；缺少阅读对学生能力的养成是致命一击。”

学生语文能力的提高不是靠我们教师“讲”出来的，而是学生在自己的阅读实践中不断“悟”出来和“练”出来的。事实上，任何一部作品，其内涵都是十分丰富的，它是一种开放性的“召唤式”结构，它有许多“未定点”和“非硬性规定的自由空间”，任何人都不可能穷尽其所表达的意义。如果我们一定要用统一的结论去框定作品的理解和价值，追求其精确性和标准性，那只能使学生的阅读感受和审美联想变得日趋封闭和狭窄，而这样的阅读教学，也只能培養出一些没有思想的人。

二、绝不放弃课下的时间，让学生读自己的书

“经验都表明，语文素养的形成与提高，大都得益于学生时代大量而广泛的课外阅读。开展课外阅读是开放式大语文教育的不可或缺的重要组成部分，是切实提高学生语文素养、语文能力的重要途径之所在。”学生为什么不想读书？其一，是整个社会大环境的影响。当今社会，人们显得特别浮躁，静不下心来读书，这种现象自然也渗透到我们的一些学生之中。他们愿意把有限的一点时间花在电视上、网吧里，却不愿意读几本书。其二，是功利心的制约。正是因为时间少，所以，学生在“读书”和“分数”上，毫不犹豫地选择了“分数”。其三，我们语文老师在指导学生阅读上操之过急。我们一提阅读就让学生读经典名著，我们许多学生被名著吓怕了，但是许多名著他们没有能力读下去，因此他们从心理上拒绝，甚至排斥名著。我们在指导学生们读书、向他们推荐阅读的内容时，一定要考虑到学生年龄方面的问题，从学生阅读的实际出发，读适合他们年龄段的书。如小学生，可推荐神话传说、童话故事、科幻作品、《故事大王》、插图杂志等。中学生读一些优秀的作文选，报纸杂志，自己感兴趣的读物。如果一定要孩子读名著，读一读减缩版的名著书籍，如《西游记》《鲁滨孙漂流记》《海底两万里》等。所有的人在不同的年龄阶段都有不同的思想和体验。因此，要尊重学生的年龄特点和思想体验、心理特点，尊重学生的阅读自主权。

三、教师应充当并发挥学生的阅读“导游”作用

强调学生在阅读教学中的主导地位，并不是否定教师的作

用。那么我们教师应如何定位自己的角色呢？我认为，我们的教师应该是学生阅读中的“导游”角色，要把学生带到美丽的旅游胜地，然后放手让他们自己欣赏和感受那优美的风光。

课堂上，我们要创设情境，把学生引入主体角色，让他们主动积极地深入作品中去。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”

同时对学生阅读中遇到的问题予以适当的点拨，帮助他们解惑；组织他们交流阅读感受，开展阅读“争鸣”。

课下，我们要去研究学生心理，研究学生兴趣，向学生推荐一些适合他们的阅读作品。要想方设法激发他们的阅读兴趣，让他们主动读书、渴望读书。

让琅琅的书声成为语文课上的独特风景！让丰富的作品成为学生课余的精神大餐！

参考文献：

冯伟.注重课堂阅读训练，提高语文素养.广西师范学院学报，2011（5）.

作者简介：郝芝，性别：女，出生年月：1980年9月，所在单位：江苏省徐州市利国镇中学，研究方向：初中语文高效课堂的标准以及操作。